淺析初中美術教學中學生美術能力的提高方法

李曉琳

摘 要：隨著教育改革的推進，學生的全面發展越來越成為教師教學的熱點，給教師教學指明了方向。美術，作為一門藝術性學科，是培養學生審美能力，喚起學生對生活的熱愛的有效途徑。教師在教學中培養學生的美術能力，可以使學生將生活中的美用美術的形式展示出來，提高學生的整體水平，促進學生的全面進步。本文通過分析初中美術教學中學生美術能力的提高方法，提高了學生的美術能力。

關鍵詞：初中美術;教學;學生;美術能力;提高

初中美術教師對學生美術能力的培養離不開學生的生活，需要借助情境來輔助學生學習，更加增加學生的實踐，多方面推動學生的美術進步。

一、與生活相結合——培養學生美術意識

生活，對于學生而言是息息相關的，是學生學習知識的大本營。教師在教學中與學生的生活結合，有助于學生發現生活中的美術，使學生看到不同物品上的藝術性，喚起學生對美的追求，培養學生對美的發現。美術教師在對學生進行生活教學時，可以利用生活中的元素，也可以利用生活中的場景，多角度覆蓋學生的美術生活，進而喚起學生的美術意識。

例如，在學習“漂亮的手工燈飾”時，筆者為了使學生了解手工燈飾的制作方法，能夠借助立體知識來構建燈飾，使其顯得獨一無二，培養學生的美術意識，激發學生的創造靈感，在教學中為學生展示了生活中不同的燈飾作品，使學生觀察并分析它們的藝術性，喚起學生的學習熱情。學生觀察、分析后，對燈飾的廣泛應用有了清晰的認識，知道了燈飾的藝術性。接著，筆者組織學生對燈飾進行設計和制作，鼓勵學生用自己手、腦來感知燈飾，培養學生的美術意識。學生借助手中的工具，對手工燈飾進行了設計和制作，感受到了創造的樂趣，獲得了創新的信心，形成了熱愛生活的學習態度。這樣，筆者通過在教學中與學生的生活結合，對學生進行生活指導，讓學生看到了美術在生活中的價值，有效培養了學生的美術意識。

二、與情境相結合——培養學生美術習慣

情境，是教師在教學中采取的一種動態性的教學手段，能夠改善傳統教學課堂的不足之處，為學生的學習提供豐富多樣的資源，激發學生的學習熱情，使學生不再躲避美術，不再抱怨美術，而是積極學習美術知識，進行美術創作。美術教師在教學中為學生創設情境時，應立足學生本身，向學生提供符合學生特點的情境，推動學生對美術的理解，使學生養成美術學習的習慣。

例如，在學習“寄情山水”時，筆者為了使學生了解中國畫的“借物寓意”的造型，能夠運用寫意的方法表現花卉、蔬果等，感受中國畫通過筆墨表達情感的特點，培養學生觀察、實踐的良好學習習慣，在教學中借助現代信息技術為學生播放了不同的水墨畫，使學生在中國畫中感悟美術的價值，獲得美術學習的真諦。學生通過多媒體觀看了中國畫，對中國畫“借物寓意”表達情感的特點有了深刻的印象，提高了對中國畫的整體認識和理解，表達了對自然、對生活的熱愛。同時，教師還在創設情境的過程中，對學生進行了鑒賞指導，豐富了學生的課堂生活。這樣，筆者通過在教學中為學生創設情境，鼓勵學生觀察、鑒賞，讓學生看到了更過的關于中國畫的知識，領略了中國畫的風光，提高了學生的審美，使學生形成了良好的美術習慣。

三、與實踐相結合——培養學生美術能力

教師在教學中鼓勵學生實踐是為了突出學生的主體作用，是為了激發學生的學習動力，使學生看到自身的價值，使學生獲得進步。教師組織學生實踐應尊重學生，不應對學生的學習多加干涉，以免引起學生的反感，加大學生的學習壓力。同時，教師在組織學生實踐時，還要注重對學生的指導，引導學生理解美術知識，鼓勵學生進行美術創新，提高學生的美術能力。

例如，在學習“手工書設計”時，筆者為了使學生了解手工書設計的相關知識，熟悉手工書設計的基本原理與方法，使學生的鑒賞能力和審美情趣獲得提高，培養學生的創新精神，在教學中為學生創設了實踐環節，讓學生對手工書進行設計和制作，促使學生進行合作，凝聚集體的力量。學生拿到學習任務后，與小伙伴展開了美術實踐，了解了手工書的設計要素，構成原理和制作方法，懂得了怎樣對書籍進行設計，融入了自己對生活的思考，使美術作品獲得了創新性。同時，教師還在學生設計的過程中對學生進行了科學的引導，為學生的作品提供了思路，彌補了學生創作中的不足，滿足了學生的學習需求。這樣，筆者通過在教學中組織學生實踐，提高了學生的自主性，促使學生在實踐的過程中養成了自主探究的習慣，形成了創新的美術能力。

總之，本文通過與學生的生活相結合，與情境相結合，與實踐相結合，對學生的美術能力進行了培養，挖掘了學生的美術潛力，使學生在美術的道路上獲得了更多的力量。

參考文獻：

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