芻議提升小學生語文朗讀的有效策略

李利瓊

摘 要：我國教育正處在由應試教育向素質教育的轉軌期，這也對教學工作的教學提出了更高的要求。加之教學方法的多樣化也給教學工作者的綜合教學能力發出了更高的挑戰。語文教學是學生素質提升的重要學科，其中的朗讀能力是提升學生語文學習力的重要手段，如何提升小學生的語文寫作能力已成為現階段語文教學的重中之重。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;有效策略

朗讀不僅是培養學生閱讀能力的重要方式，也是幫助學生樹立良好的語言思維和習慣的重要環節。學生朗讀能力的提升對他們語文知識的理解具有積極地促進作用。這也要求小學語文教師重視對小學生語文朗讀能力的教學。在語文的朗讀過程中，小學生常常出現讀錯字，朗讀沒有感情以及對語文朗讀失去興趣的狀況，這也給語文教師的教學帶來了巨大的困擾。筆者根據自己多年的教學經驗，并從學習的興趣作為著眼點，創設具有趣味性的語文朗讀教學模式，旨在提升小學語文朗讀教學的質量。

一、鞏固基礎，規范學生的朗讀習慣

朗讀的基礎在于識字，識字的關鍵在于拼音。在小學語文教學過程中，拼音的教學相對枯燥無味，這也是小學語文教師相對困擾的問題。在小學生的朗讀過程中，小學語文教師常常發現，有些學生出現音調不準的狀況，還有些學生在朗讀時，平翹舌不分。針對這種狀況，小學語文教師可以運用多媒體開展授課，構建出具有趣味性和生動性的教學情境，從而激發學生語文文字學習的內在驅動力。與此同時，小學語文教師可以創設具有競賽性的教學模式，激發他們的競爭意識，提升整體的小學語文朗讀教學質量。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這節內容時，小學語文教師可以運用多媒體創設緊湊型的教學模式，讓學生在充滿趣味性的學習過程中，掌握相關的語文知識，幫助他們形成正確的朗讀習慣。小學語文教師可以從以下幾點開展教學：第一，教師可以運用多媒體展示具有動態性圖畫，比如，可以運用荷葉遮住背有拼音字母的青蛙，并配上優美的音樂，從而吸引學生的注意力。第二，教師可以運用運用打分的軟件，對學生的發音進行打分，也可以讓學生以小組的形式進行競賽，從而讓學生在學習的過程中，不斷糾正錯誤的發音，進而養成良好的讀音習慣。

二、生活化教學，激發學生的朗讀情感

朗讀是一種主觀情緒的表達，也是提升學生語言感知力的重要因素。小學語文教師在教學的過程中，可以給與學生充足的自主發揮空間，并引導他們思考語文的朗讀內容，從而激發他們內心深處的情感體驗，進而讓學生的朗讀更具有感染力，提升小學語文朗讀的教學質量。

例如，在講授《吃水不忘挖井人》這篇文章中，小學語文教師可以運用生活化的教學方式，以更為開放和自主的形式開展語文教學。語文教師可以創設具體的小問題，比如，在本文中挑選你最喜歡的句子，并運用自己的生活經歷以及情感體驗，動情地朗讀這部分內容。在具體的執行過程中，小學語文教師應時時關注學生的閱讀動態，并針對有問題的學生進行啟發性地引導，從而讓學生獲得閱讀的自信心。在這次教學中，給我印象最深的是小華的朗讀，她的朗讀充滿感激之情。我隨后問小華為什么會如此動情朗讀的原因，她說：“我讀最后一句的時候，想起自己怎么也打不開鉛筆盒，但是小冉看到后，積極地幫助了我，因此，我帶著這份感激之情進行朗讀的！”通過運用生活化的教學方式，并為學生提供更大的自主學習空間，從而讓他們運用自身的生活經歷，去品味和感知語文課本的內容，讓學生對語文內容多了一份理解，更進一步提升了小學生的語文朗讀能力。

三、注重教學評價，提升朗讀教學質量

小學生的年齡小，他們都渴望得到別人的贊同和夸獎。教師適時地進行語言的贊美，不僅能夠激發學生的語文學習興趣，更能培養他們語文學習的自信心，從而讓他們更加專注地進行語文學習，提升整體的語文朗讀教學質量。

例如，在講授《在牛肚子里的旅行》這篇文章時，學生只是純粹地大聲朗讀，并未帶任何情感，還有些學生甚至在比朗讀的速度，而沒有體會具體的語境以及文章中人物的情感。為了改變學生的這種朗讀習慣，小學語文教師可以引導性地對學生說：“你們在朗讀的過程中，應該用心體會小主人公的具體情感，所要表達的語意！”針對有進步的學生，小學語文教師可以積極地贊美，并樹立相應的朗讀小標兵。因而學生的競爭信被激發出來，他們爭先恐后地搶著朗讀，而小學語文教師對于學生的朗讀，首先是積極地肯定，并予以表揚，并注意自己的措辭，比如，你要是朗讀的速度再慢一點就更好了，讓學生能夠全身心地投入到朗讀的學習中，進而讓他們獲得朗讀的樂趣。

總而言之，學生語文朗讀能力的提升是一個循序漸進的過程，因而小學語文教師應具有足夠的耐心，并在教學中不斷總結經驗和教學，從而探索出屬于自己的朗讀教學模式，進而提升整體的語文朗讀教學質量。

參考文獻：

[1]高守印.小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J].農家參謀.2018（07）

[2]賀靜靜.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育.2018（12）