對新課改下初中歷史課堂教學策略的探討

馮正興

摘 要：新課改中的教學理念不斷推進著教學的發展，如果教師不學習新知識，固步自封，既不能提高自己的教學能力，也影響著學生未來的發展。因此，作為一名初中歷史教師，我們要結合新課改的教學理念，設計出新的教學策略，培養學生學習歷史的興趣，使學生的歷史素養得到提升。

關鍵詞：新課改；初中歷史；教學策略；合作學習；直觀情境；提出問題

新課改的實施使一大部分教師認識到了自己教學的不足，對教學不足之處做出了改變，然而還有部分教師未曾走出傳統教學模式的束縛，以“填鴨式”的教學方法對學生進行教學，使學生熱愛學習的心少了許多。因此，作為一名初中歷史教師，我們萬萬不能停止學習的腳步，應設計良好的課堂教學策略進行教學。下面，我將結合自身教學實踐，對如何結合新課改背景下的教學理念，將有效的教學策略應用到初中歷史課堂上做一番闡述：

一、通過合作學習發揮學生主體地位

合作的方式自古就有，但是在傳統教學的模式下，教師總是喜歡在課堂上顯示自己的權威，教占據了課堂大部分的時間，留給學生的學習時間很少，所以學生學習效率不高。因此，作為一名初中歷史教師，我們可以在課堂上通過開展合作學習的方式，將課堂還給學生，使“教”與“學”在課堂上同時進行，進而做到在新課改背景下發揮學生主體地位的教學理念，優化初中歷史課堂的教學效果。

例如，我在引導學生學習《動蕩的春秋時期》這一課時，首先，我將學生分成了學習小組，安排了名叫“我來學”的活動，即我在課前設計了一份導學案，讓學生自讀課文，以小組為單位親自解決導學案中出現的疑問，看看哪個學習小組的學習效果最好。然后，我對春秋時期的經濟發展、王室衰微、諸侯爭霸三個部分引導學生進行了具體的探討分析。在與學生共學課文之后，我要求學習小組總結出留待解決的問題，對其進行了精講點撥。最后，我要求學生總結學習這節課后從歷史事件、歷史人物身上得到的經驗教訓。這樣，我通過開展合作學習的方式，踐行了新課改下以生為本的教學理念，充分發揮了學生在課堂上的主體地位，使初中歷史課堂的教學效果達到了最優化。

二、通過直觀情境刺激學生學習欲望

初中階段的學生處在成長性的關鍵期，按照他們年齡特征，創設直觀情境能增加學生的課堂代入感。因此，作為一名初中歷史教師，我們可以通過直觀情境刺激學生的學習欲望，使學生能夠更加積極主動地投入到課堂學習當中，讓學生帶著興趣學習歷史，從而提高初中歷史課堂的教學質量。

例如，我在引導學生學習《三國鼎立》這一課時，首先，我借助多媒體技術為學生播放了影視劇中關于官渡之戰和赤壁之戰的一小部分片段，在直觀情境的作用下刺激了學生的學習欲望。然后，我要求學生自主閱讀教材，找到官渡之戰的時間、交戰雙方、結果、特點以及影響。我與學生一起探究了官渡之戰中曹操為什么能夠以少勝多，又何以在赤壁之戰中大敗而逃進行了仔細分析。之后，我引導學生對三國鼎立局面的形成進行了分析，使學生明白了這是東漢末年軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統的一個過渡階段。最后，我為學生設計了一些習題，對學生題中仍有疑惑的地方進行了答疑。這樣，我通過創設直觀情境刺激了學生的學習欲望，使學生主動投入到了課堂當中，大大提高了初中歷史課堂的教學質量。

三、通過提出問題引導學生積極思考

提問的方式是使學生能夠主動探究的方式之一，相比與傳統教學中照本宣科的教學方式而言，大大調動學生的學習主動性。因此，作為一名初中歷史教師，我們可以通過提出問題，引導學生積極思考，使學生成為一個擁有獨立思考問題能力的人，讓學生在解決問題后體會到成功的快樂，從而構建出高效的初中歷史課堂。

例如，我在引導學生學習《漢武帝鞏固大一統王朝》這一課時，首先，我在課件上展示了西漢前期形勢圖、西漢初期中央與封國人口對比圖兩幅圖片，對學生提問道：“西漢初期諸侯王的勢力非常強大，這種偉大的隱患使得中央的統治受到了嚴重的挑戰，大家想知道漢武帝是怎么解決的嗎？”然后，我為學生介紹了漢武帝，為學生播發了課件《推恩令》，對學生說道：“通過推恩，諸侯王的土地變得越來越小，大家想一想，推恩令有什么作用呢？”然后，我引導學生得出了推恩令，還有漢武帝之后提出的削爵、刺史制度都是為了加強皇權，實現政治層面的大一統的結論。之后，我為學生介紹了大一統思想，讓學生從教材中找到漢武帝在董仲舒的建議下采取了哪些措施。最后，我引導著學生總結了漢武帝在政治、思想、經濟、軍事、外交方面的措施。這樣，我通過提出問題，刺激了學生的探究欲望，使學生有了強烈的民族責任感，使得初中歷史高效課堂被順利構建。

總而言之，作為一名初中歷史教師，我們必須要意識到隨著時代的發展教學理念也在不斷更新，我們需結合新課改的教學理念，積極創設教學策略，使學生在課堂教學中始終有著飽滿的學習熱情，將培養學生的綜合素質落到實處。

參考文獻：

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