小學英語教學如何實現德育滲透

常昕

摘 要：立德樹人的提出要求各學科教師承擔育人重任，將學生培養成為有道德、有理想的人。英語作為義務教學階段的基礎學科，其教學活動的開展，也需要教師挖掘德育因素，以多樣的手段對學生進行德育教育，從而使學生在掌握知識的過程中，獲得道德品質的發展，逐步地成為全面發展的人。基于此，我在組織小學英語教學活動的時候，對如何實現德育教育進行了積極探究，在本文中，就所總結的經驗做出詳細說明。

關鍵詞：小學英語；德育滲透；滲透對策

師者，所以傳道受業解惑者也。由此可以看出，教師的職責是對學生進行道德教育，向學生講述知識，幫助學生解除困惑。其中，道德教育置于首要位置。就英語學科而言，這是一門具有人文性的學科，在組織教學活動的時候，教師要發揮該學科的特點，深入文本，挖掘德育因素，并發揮多種教學方式的作用，對學生進行德育教育，使學生在掌握知識的過程中，塑造良好的道德品行，為全面發展的實現打下堅實的基礎。一般情況下，我在組織小學英語教學活動的時候，這樣對學生進行德育教育。

一、建立教師師德

眾所周知，教師是小學英語教學活動的組織者，其在與學生日常相處的過程中，一言一行都會對學生產生不可磨滅的影響。尤其對小學生的影響更大。因為，小學階段的學生，受其發展的影響，具有極強的向師性，不僅崇拜自己的教師，還樂于模仿教師的言行舉止。所以，在組織英語教學活動的時候，我們要從自身入手，建立良好師德，以此為學生做出道德的榜樣，在與學生的相處過程中，對其進行熏陶。基于此，我在組織英語教學活動的時候，以思想建設和行為建設入手，做一名優秀的英語教師。在思想上，我樹立愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表等理念，以正確的理念指引自己的行動。在日常教學活動開展中，我絕對不會說一些反面話語，也不會隨意地懲罰學生，盡心盡力地將自己的本職工作做好。在行為上，我從言語入手，不會隨意地口頭臟字，時常將謝謝、對不起、你好等掛在嘴邊。而且，在遇到同事、學生家長或者學生的時候，我會主動地打招呼。在我這樣的示范下，我執教班級的大部分學生會做到文明用語，禮貌待人。除此之外，我還嚴格遵守班級規章制度，不遲到不早退，以此引導學生樹立規則意識，嚴格地按照班級規則辦事，積極參與班級活動，實現自我發展。

二、教學滲透德育

教學活動的開展是教師在英語教學中實現德育滲透的主要途徑。德育滲透的實現離不開德育資源和德育方式。所以，我在組織小學英語教學活動的時候，從這兩方面入手，進行了積極的探索。

1.挖掘德育資源

德育資源的選擇是教師在小學英語教學活動開展中實現德育滲透的保障。在傳統的小學英語教學活動開展中，大部分教師之所以無法實現德育的有效滲透，是因為其在分析教材的時候，將詞匯、語法等基礎知識作為了教學的重點，一味地在教材中探尋要講解的知識，忽視知識背后所蘊含的道德內涵。在這樣的情況下，道德資源匱乏，德育滲透自然無以為繼。對此，我在組織小學英語教學活動的時候，為了保證德育的有效滲透，以教材為切入點，深入其中，挖掘德育因素。以Hello為例，這節課的內容看似普通，但其需要學生在掌握hello sorry等對話語言的過程中，樹立文明立意識，在見到老師、同學等的時候，要學會主動問好。所以，我在組織教學活動的時候，立足本單元的德育因素，對學生進行文明禮貌教育。

2.實施德育滲透

德育資源的使用是教師在小學英語教學活動開展中實現德育滲透的主要途徑。在傳統的小學英語教學活動開展中，大部分教師受傳統教學理念的影響，將知識灌輸作為教學的主要手段。而學生在被動接受的過程中，除了獲取部分知識之外，根本無法感知到文本中的道德內涵，其道德品質發展受到嚴重的限制。就算一些意識到了自身的育人職責，但是，其在教學活動開展中卻采取說教的方式，向學生機械灌輸大道理。小學生本就教師的說教不耐煩，在這樣的情況下，自然會對道德內容產生排斥。面對此種種情況，我在組織英語教學活動的時候，嘗試從轉變教學方式入手，實現德育滲透。一般情況下，我會采取角色扮演的方式。因為小學生愛玩、愛動，其在體驗不同的角色的過程中，不僅可以獲得學習滿足，還可以發揮自主性，探索到有價值的知識，尤其受到良好道德的熏陶，自然而然地將道德認知轉變為自身行為，提升道德水準。以At the zoo為例，在教學活動開展中，我結合本節課的教學內容，為學生展示了殘害動物的畫面，以此使學生在畫面的觀看中受到心靈的震撼，并以此為基礎，以小組為形式，扮演不同的角色，如小動物、獵人等，在追捕和逃命的過程中，將自己的想法表達出來，以此產生保護小動物的意識。

三、英語德育實踐

在教學活動開展實現德育的滲透，其不單單要求學生養成良好的道德意識，更需要學生將道德意識轉化為道德行為，進而在行為的落實中，提升自身的道德品質。道德意識向道德行為的轉變自然離不開實踐活動。在缺乏實踐活動的情況下，意識永遠是停留在學生的大腦中，甚至一些學生會覺得這些意識毫無用處，以此將道德認知束之高閣，在現實生活中仍在踐行不道德的行為。面對此情況，我在組織英語教學活動的時候，嘗試打破教材、課堂的限制，積極地組織多樣的實踐活動，引導學生在親身體驗中，將認知轉化為行為。以Hello為例，我在組織教學活動之后，就以廣闊的生活場所為載體，引導學生禮貌待人。如在放學之后，親自將學生送到家長手中，在此過程中，鼓勵學生向小伙伴或其他老師說再見，或者擁抱等。總之，在小學英語教學活動開展中，教師要立足該學科的德育價值，從自身做起，建立高尚的道德情操，對學生進行熏陶嗎，并回歸教學，挖掘教學中的德育資源，以多樣的手段引導學生感知、體驗，從而使學生在參與中受到熏陶，自主地建立高尚的道德品質，為其全面發展的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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