開展主題性群文閱讀，落實(shí)語(yǔ)文情感教育

黃鏡群

摘 要：與單篇閱讀相比，群文閱讀是某個(gè)議題下的幾篇文本的有機(jī)組合閱讀，閱讀資料更加豐富，學(xué)生的閱讀視野更加開闊，閱讀主題更加深刻。因而，群文閱讀可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。除此之外，群文閱讀還具有情感教育的功能，可以豐富學(xué)生情感認(rèn)知，增強(qiáng)人文修養(yǎng)。那么，群文閱讀如何實(shí)現(xiàn)情感教育呢？本文就這一問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 主題 群文閱讀 情感教育

類似于認(rèn)知教育，情感教育是情感方面的教育，具體來(lái)說(shuō)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于情感因素發(fā)揮作用的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與情感體驗(yàn)，增加自身的情感認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化、全面化發(fā)展。分析概念可知，情感教育的重點(diǎn)在于營(yíng)造情感體驗(yàn)環(huán)境。而群文閱讀是一個(gè)大的情感體驗(yàn)場(chǎng)所。為什么這么說(shuō)呢？群文閱讀是基于某個(gè)議題的多篇文本閱讀，結(jié)合情感教育，教師可以設(shè)計(jì)情感類的主題，引導(dǎo)學(xué)生在此主題下展開多篇閱讀。這樣，學(xué)生的一切閱讀行為都建立在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以深化對(duì)情感的理解，形成豐富的情感認(rèn)知。因而，主題性群文閱讀是語(yǔ)文情感教育的重要策略。

一、以“祖國(guó)”為主題群文閱讀

祖國(guó)主題下的群文閱讀是圍繞祖國(guó)這一主題尋找多篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，自主建構(gòu)閱讀信息，達(dá)成閱讀共識(shí)。而圍繞祖國(guó)主題的群文閱讀可以讓學(xué)生感知、體驗(yàn)濃濃的愛國(guó)情思，從而形成愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)深情，實(shí)現(xiàn)情感教育。

比如，在教學(xué)《心中的豐碑》時(shí)，由于閱讀文本旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，為了達(dá)到這一情感教育目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“祖國(guó)”主題的群文閱讀。首先，圍繞主題選擇語(yǔ)篇，組成群文閱讀環(huán)境。語(yǔ)篇包括：《心中的豐碑》、《最后一堂課》、《小英雄雨來(lái)》和《中華少年》。其次，將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，奠定議論性閱讀的基礎(chǔ)。之后，各小組展開組內(nèi)閱讀，就“四篇文章講了什么”展開討論。在討論的過程中，首先，小組成員逐一分析了每篇文章的主要內(nèi)容，比如《心中的豐碑》講了軍需處長(zhǎng)為了軍隊(duì)勝利無(wú)私奉獻(xiàn)故事，《最后一堂課》講了普魯士占領(lǐng)法國(guó)后，韓麥爾先生的最后一堂法語(yǔ)課……其次，討論四篇文章的共同點(diǎn)，經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇文章都或明或暗地表達(dá)了愛國(guó)情感。在整個(gè)過程中，通過群體議論，學(xué)生探索出了群文閱讀的主題，深刻理解了愛國(guó)情感，同時(shí)也培養(yǎng)了愛國(guó)深情。因而，主題性群文閱讀是情感教育的重要策略。

二、以“父母”為主題群文閱讀

目前，我國(guó)有兩個(gè)實(shí)際情況：一是獨(dú)生子女較多，二是隔代教育現(xiàn)象普遍。而這兩種情況直接導(dǎo)致了問題孩子。首先，就獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，基本上是六個(gè)人去疼愛一個(gè)孩子，孩子說(shuō)什么就是什么，由此產(chǎn)生了“霸王”孩子，不尊重父母;其次，就隔代教育而言，祖輩對(duì)于孩子有求必應(yīng)，造成兒童輕視老人、不關(guān)心老人。如何改變這種情況呢？在語(yǔ)文課堂上，教師就要組織以“父母”為主題的群文閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生尊重父母、尊重他人、孝敬父母、尊敬老人的優(yōu)秀情感品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極、有效的情感教育。

比如，在教學(xué)《父母心》時(shí)，我組織了“父母”主題的群文閱讀，具體來(lái)說(shuō)，首先，挑選幾篇以“父母”為主題的閱讀文本，像：《父母心》、《地震中的父與子》、《慈母情深》、《我的母親》;其次，提出小組閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。要求如下：

1.小組內(nèi)成員接力朗讀，完成四篇文本的閱讀。（目的：全身心投入到情感體會(huì)當(dāng)中）

2.分別說(shuō)一說(shuō)四篇文章中父母的感人事跡。（目的：放大父母對(duì)于子女的愛，體驗(yàn)父母的愛。）

3.探索與父母的正確相處模式。（目的：形成愛父母的情感認(rèn)知。）

在整個(gè)過程中，通過群文閱讀，學(xué)生培養(yǎng)了尊敬父母、愛父母、與父母平等相處的正確情感。可見，主題性群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)情感教育。

三、以“自然”為主題群文閱讀

自然環(huán)境是人類生活的主要環(huán)境，自然環(huán)境的變化直接影響人類生活。因而，建立“人與自然和諧相處”、“熱愛自然環(huán)境”的觀念是語(yǔ)文情感教育的重要任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)于自然沒有基本而正確的情感認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)亂扔垃圾、亂刻亂畫等一系列破壞自然的行為。那么，如何對(duì)學(xué)生展開自然方面的情感教育呢？教師需要以“自然”為主題展開群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受自然風(fēng)光的美好，形成破壞自然環(huán)境的罪惡感，從而熱愛自然，實(shí)現(xiàn)情感教育。

例如，在教學(xué)《北極風(fēng)光》時(shí)，我組織了以“自然”為主題的群文閱讀。首先，要求學(xué)生以《北極風(fēng)光》、《濟(jì)南的冬天》、《只有一個(gè)地球》的順序閱讀三篇文本，經(jīng)歷自然很奇、自然很美、自然很脆弱的心理變化，豐富對(duì)自然的認(rèn)知;其次，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如自然環(huán)境遭到了破壞，地球?qū)⑹鞘裁礃拥模客ㄟ^想象，學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了自然的“可愛”，形成了熱愛自然、保護(hù)自然的情感。因而，主題性群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)情感教育。

總之，主題性群文閱讀是情感教育的重要途徑。群文閱讀就像一個(gè)大熔爐，煉化了各種各樣的情感。所以，在情感教育方面，教師要突出群文閱讀的作用，讓學(xué)生在不同主題的閱讀中形成豐富的情感認(rèn)知，從而提高情感教育的有效性。

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