互動教學模式在初中英語教學中的應用途徑

何新聞

摘 要：受到應試教育的影響，很多教師依然在教學中占有主導位置，忽略了與學生的溝通和互動。英語是一項交流工具，教師應增強與學生的互動，凸顯學生的主體地位，讓學生能夠在不斷地交流中促進英語能力的發展，激發主動交流的意識。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索互動教學模式在初中英語教學中的應用途徑。

關鍵詞：初中英語教學;互動教學模式;應用途徑

一直以來，我國學生在學習英語的時候，普遍理論基礎比較扎實，但是很難將英語落實在應用上，限制了學生在英語領域的發展。教師應采用互動式的教學模式，鼓勵學生使用英語與教師進行交流，并激發學生的自主學習能力，從而使學生的英語綜合能力得到發展。

一、討論交流，提供師生互動機會

在英語教學中，學生習慣于被動進行學習，僅僅按照教師的指示進行學習，而沒有主動學習的意識。教師應在課堂上給予學生與教師和同學進行討論的機會，在不斷地交流中凸顯學生的主體地位，使學生能夠更好地融入到英語課堂中，實現對英語知識的掌握。

例如，在一次教學中，我了解到很多學生都非常喜歡閱讀國外名著，便讓學生以“My favorite book”為主題，在課堂上對同學們介紹自己喜歡的書籍。剛開始，學生都很拘束，不敢使用英語進行分享。在我的鼓勵下，有的學生主動站起來進行介紹：“My favorite book is the secret garden. In this book， there is a wonderful garden. In the process of looking for the garden， the children's characters become better and better， and their friendship becomes closer and closer. After reading this book， I also hope to have a garden of my own.”我表揚了學生主動分享的勇氣，并鼓勵其他同學也和他一樣，能夠加入到互動和交流的活動中。通過師生、生生之間的討論和交流，學生能夠有勇氣使用英語進行溝通，使英語的功能得到了發揮。

二、變換形式，鼓勵學生個性發展

在互動教學中，教師應認識到學生是獨特的人、是個性的人、是具有發展性的人，應注重凸顯學生的個體差異，鼓勵學生個性化的發展。教師可以采用豐富的教學活動，讓學生展現自己的態度和看法，使學生的英語學習行為也能夠有個人特色，更加適合自己，實現對學生潛力的充分發揮。

例如，在進行英語教學的時候，我會根據教學內容的不同，采用不同的教學方法。如果學生之間的差異比較大，我會采用分層教學法，根據學生學習能力的不同，采用差異化的教學方式，使教學能夠更加契合學生的實際情況;如果學生對英語知識缺乏想象，我會采用情境教學的方法，為學生還原真實的場景，讓學生能夠在其中進行交際，感受原汁原味的英語環境;如果學生對于語法、句型的掌握不夠牢固，我會使用微課視頻的方法，將重點句型和語法以簡單直接的方式展示出來，凸顯教學重難點，從而使教學能夠達到更好的效果。通過多樣化的教學方式，學生能夠尋找適合自己的教學方法，在不斷地磨合、互動中開展個性化的英語學習活動，滿足學生的個性化需求。

三、組織活動，展現學生英語風采

在日常教學的時候，教師可以組織豐富多彩的教學活動，讓學生能夠有更多的機會進行師生互動，提高學生的英語實踐能力，展示自己的英語表達水平。教師可以通過英語口語比賽、英語角、英語歌曲大賽、英語話劇演出等方式，讓學生的風采能夠在互動中得到展示，激發學生對英語學習的熱情，使英語成為學生的好朋友。

例如，我會定期組織學生進行英語話劇的表演，讓學生從自己的興趣愛好入手，選擇、改編劇本，教師可以幫助學生對劇本進行完善，使英語話劇能夠呈現出更好的效果。在一次話劇表演中，學生選擇了迪士尼的動畫電影《MuLan》作為劇本，從中選取了一小段，將其改編成適合課堂表演的形式。在組織表演的過程中，學生深入對劇本進行了了解，熟讀、背誦了自己的臺詞，并且根據電影中人物的性格和故事情節設計了角色，使話劇達到了良好的表演效果。在整個表演的籌備、表演過程中，全班師生都進行了良好的互動，使英語真正成為學生表達自己的渠道，促進了學生英語綜合能力的發展。

總之，隨著教育改革的不斷深入，英語作為一門語言類課程，教師不能再以傳統課堂模式進行授課，而要結合學生的認知特點與英語學科的教育需求，豐富教學方式，優化教育內容。在初中英語教學中，互動式教學發揮了不容忽視的作用，它結合英語教學的本質目的和需求，從基礎的學習入手，為學生營造良好的語言氛圍，促進了學生英語綜合能力的發展，對推動我國英語教學水平大有裨益。

參考文獻：

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