提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

何川川

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)并豐富學(xué)生閱讀技能與素養(yǎng)的重視，在課堂上通過對(duì)閱讀知識(shí)的講解以及閱讀方法的滲透，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)并逐漸獲得有效閱讀的能力，從而提高課堂上閱讀教學(xué)的有效性。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略：設(shè)置具有感染力的課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣;通過朗讀直接感知文本語言，把握文章的大致內(nèi)容;注重針對(duì)文本設(shè)計(jì)有效提問，激發(fā)學(xué)生的深層思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;具體策略

目前，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地朗讀，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得語文課堂變得越來越?jīng)]有活力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生抵制的情緒，不利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上設(shè)計(jì)形式豐富的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的語言，并進(jìn)行細(xì)致地講解，讓學(xué)生把握其中的語文知識(shí)，從而豐富其語文素養(yǎng)，逐步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

一、設(shè)置具有感染力的課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)，有效的、具有感染力的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步產(chǎn)生好奇。教師要設(shè)置具有較強(qiáng)感染力的導(dǎo)入，激起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的求知欲，首先就要在課前認(rèn)真研讀課文，依據(jù)文章的主題和創(chuàng)作背景等知識(shí)，選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行導(dǎo)入，從而邁出閱讀教學(xué)的第一步。在導(dǎo)入時(shí)，教師要盡可能地采用豐富的情感，使學(xué)生在上課一開始就充滿激情，從而帶著興致勃勃的狀態(tài)對(duì)文章展開閱讀，有利于學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)《松鼠》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂閱讀活動(dòng)。師：“同學(xué)們，你們見過松鼠嗎？我們先來看幾張松鼠圖片！”教師針對(duì)課文中對(duì)于松鼠外形的大量描寫，選擇利用圖片的形式進(jìn)行導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式具有較強(qiáng)的感染力，能夠有效地引起學(xué)生的熱烈討論。生一：“這個(gè)小松鼠真可愛！長(zhǎng)得像小姑娘一樣水靈?！鄙骸拔业褂X得松鼠的身體閃閃發(fā)光，而且很可愛！好像養(yǎng)一只。”生三：“老師，課文里描寫的松鼠也像圖片上一樣可愛嗎？”……通過展示松鼠的圖片能夠讓學(xué)生更加直觀地觀察松鼠的外形，對(duì)松鼠有一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)和了解。由于這篇課文屬于說明文，在導(dǎo)入時(shí)采用直觀的方式能夠使學(xué)生初步獲得松鼠的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體事物的觀察能力。

二、通過朗讀直接感知文本語言，把握文章的大致內(nèi)容

在朗讀的過程中可以要求學(xué)生將文字響亮地、清楚地念出來。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)課文語言的初步印象，使學(xué)生直接地感知文本言語的特點(diǎn)。只有進(jìn)行多次的朗讀和品味才能逐漸發(fā)掘文本的主旨，感知文本的寫作技巧和方法，因此，教師要重視朗讀在閱讀教學(xué)中的地位，要發(fā)揮朗讀的實(shí)際作用，教師要為學(xué)生設(shè)置具體的目的，讓學(xué)生帶著目的對(duì)文本進(jìn)行豐富形式的朗讀，從而直接地、準(zhǔn)確地把握文章的大致內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語言和詞句，讓學(xué)生讀有所獲，增強(qiáng)朗讀的實(shí)際效果。

例如，教師在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂閱讀活動(dòng)。師：“同學(xué)們，老師為大家放一首舒緩的音樂，請(qǐng)你們對(duì)這篇課文進(jìn)行大聲地閱讀。”教師播放悅耳優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對(duì)景色的描寫，使學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下受到強(qiáng)有力的感染。師：“現(xiàn)在分為男女兩組，女生一齊朗讀描寫桂林山水的第二段內(nèi)容，男生讀描寫桂林山水的第三段部分，文中其余的段落全體朗讀?！迸?xì)膩的聲音讀出了桂林山水的優(yōu)美，男生鏗鏘有力的聲音讀出了桂林山水的靜穆。……教師改變朗讀方式，使學(xué)生在共同的配合之下深入地體會(huì)文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)，直接地感知文本的寫景語言，讓學(xué)生初步把握文章的大致內(nèi)容。

三、注重針對(duì)文本設(shè)計(jì)有效提問，激發(fā)學(xué)生的深層思考

課堂提問是語文閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的有效發(fā)展。有效地提問能夠引起學(xué)生對(duì)文本具體情節(jié)的思考，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生向?qū)W生提出自己的疑問，教師應(yīng)該以自己的提問帶動(dòng)學(xué)生的范文，引領(lǐng)學(xué)生敢于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，幫助學(xué)生克服自身的膽怯心理，讓學(xué)生喜歡上提問環(huán)節(jié)，在教師耐性的啟發(fā)下，逐漸打開話匣子，學(xué)生們思維的活化相繼迸發(fā)出來，培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維，極大地提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂閱讀活動(dòng)。師：“同學(xué)們，普羅米修斯對(duì)人類做出了什么樣的事情？”生一：“他給人類帶來火種，改變了人的生活方式?！睅煟骸八髞硎艿搅四男土P呢？”生二：“被鐵鏈子鎖到了懸崖旁，無法動(dòng)彈?！睅煟骸澳銈兏惺艿酵纯嗔藛幔俊鄙骸案惺艿搅??！睅煟骸澳銈儚哪膫€(gè)字眼感受到痛苦的呢？”生四：“這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘不能’?！睅煟骸啊浪赖劓i’是什么感覺呢？”生五：“讓人痛不欲生?！睅煟骸斑€鎖住了什么？”生六：“自由，幸福的生活。”……教師通過設(shè)計(jì)緊貼文章內(nèi)容的問題串，讓學(xué)生對(duì)其展開深入的思考，幫助學(xué)生掌握了課文的中心，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂講解內(nèi)容的接受程度，不斷探索并創(chuàng)新課上閱讀的形式，讓學(xué)生深入感知文中的語言，教師針對(duì)其中較為難懂的部分進(jìn)行細(xì)致地講解，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的大意和情感，逐漸豐富學(xué)生的閱讀情感，同時(shí)要注重設(shè)計(jì)與文本相呼應(yīng)的問題，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的深層思考，從而形成獨(dú)到的見解，不斷豐富小學(xué)生的精神領(lǐng)域，逐步提高小學(xué)階段閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

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