初中數(shù)學教學問題與優(yōu)化方法

郭婷婷

摘 要：在初中數(shù)學教學中，主要特色體現(xiàn)于其具有一定的邏輯性和抽象性。這對于學生的思維能力以及對知識掌握的能力較為嚴格。因此教師在設計教學活動的時候需要結合課堂問題來設計，并且需要關注學生對于問題的理解能力進行相應的教學。所以，一種科學有效的教學方法對于初中數(shù)學課堂教學非常重要，不僅可以讓學生在學習的過程中感受到數(shù)學的邏輯性和嚴密性，還能讓學生在整個學習活動中發(fā)揮個人的思維特長，通過簡化以及分析的形式來整合數(shù)學學習過程中的抽象概念。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;問題優(yōu)化;實施策略

在當今，絕大多數(shù)初中生在學習數(shù)學的時候會體現(xiàn)出一定的各管差異性。其主要原因是因為教師的教學方法過于僵化，以及教師在開展教學的過程中無法正確使用新式教學理念所導致的。教師的這一消極教學舉措會逐漸導致學生在學習數(shù)學的過程中對知識缺乏必要的探索性，甚至會讓學生對數(shù)學學習失去興趣，從而出現(xiàn)厭學與惡學的情況。為有效解決這一問題，教師務必要設計出一種全新的課堂教學策略，并且要將之全面的落實在學生身上，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，讓學生在學習數(shù)學的過程中能感受到來自于問題的吸引力。

優(yōu)先聯(lián)系，凸顯教學內(nèi)容

教師在開展數(shù)學課堂教學之前需要對學生進行必要且相應的引導，以此來帶動學生對于即將學習的知識的進階思維，讓學生能對課堂有一定的認識，并且促進學生在大腦中展開新舊知識的有效融合，有效梳理所學知識的條理性，為新知識的學習奠定扎實的基礎。

例如：教師可以通過知識遷移的方法對學生展開教學。特別是在進行數(shù)學不同類型知識題目的設計時，通過知識遷移的方法能讓學生在學習新知識的基礎上對舊知識有一個更深層次的了解，進而全面提高學生所學知識的銜接性與互通性，甚至還能幫助學生在整個過程中衍生出新問題的探索以及新方法的掌握。如，教師可以對題型進行轉換，以此提高學生的學習興趣，熟練學生的練習手法，并逐漸引導學生進入到一個全新的知識領域進行學習與思考。在轉化題目的基礎上，教師要確保對學生進行解題與答題技巧的培養(yǎng)，讓學生能夠掌握題目中的關鍵點，點明題目中的隱藏問題，以避免學生在解題過程中對問題的遺漏。通過這樣的方法，可以有效突顯出數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，并且可以實現(xiàn)優(yōu)先聯(lián)系的可能性。

提升課堂，實現(xiàn)教學互動

在現(xiàn)有基礎上的數(shù)學知識學習中，教師需要積極轉變個人的教學方法，多應用新式教學理念來對學生進行更加高效的課堂教學。新式教學理念的注入，可以讓學生感受到課堂更加生動，而且還可以讓學生在學習的過程中做出正確的判斷與延伸。這就避免了傳統(tǒng)教學模式下教師教學、學生學習、教師提問、學生回答的死板局面。

例如：教師可以通過互動教學的方法對學生進行相應的培養(yǎng)。如在面對某一題目的時候，教師可以讓學生之間先展開合作交流，探討題目中的問題，分析題目中的概念，尋找題目中的突破點。在此基礎上，教師再讓學生大膽的提出個人的問題，然后將所有問題進行匯總，并分類處理。如，在初中數(shù)學函數(shù)教學中，教師可以結合函數(shù)的恒成立問題、函數(shù)的最值問題、函數(shù)的分離參數(shù)法、轉化與歸結的用法、圖像的體現(xiàn)以及數(shù)形結合的使用等對學生進行整體的講解與分析。以此為法，不僅可以有效解決學生提出的各種問題，還能促進學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，讓學生在學習“自己提出的問題”時更加用心與專注。這也是提高學生數(shù)學學習成績、鍛煉學生數(shù)學思維的一個有效途徑。

因材施教，啟發(fā)教學思想

教師在開展教學的時候要學會因材施教。就是通過不同的教學方法、結合不同學生的性格特征以及群體性結構進行劃分層次的培養(yǎng)。通過這樣的方法可以讓學生與教師之間達成一種固定的默契，這對于學生的后期數(shù)學學習有極大的幫助與引導作用。

例如：教師設計題目為“小張和小李是好友，他們生活在兩個不同的城市中，兩個城市相聚大約500公里，其中，A車的速度是每小時8千米，B車的速度是每小時6千米，提出問題為——AB輛車同時從小張和小李家相向而行，多長時間可以擦肩而過？再問——AB輛車行駛15分鐘之后，再過多久便可相遇？又問——AB輛車相向行駛多久之后輛車的距離會縮短至100公里？”通過提問，學生會對其進行相應的思考。其中，第一個題目主要針對基礎知識掌握能力較差學學生而設計的，第二個問題主要針對基礎知識掌握良好的學生進行設計的，而第三個問題主要針對是學習優(yōu)異的學生進行設計的。在不同層次的學生群體中，其解題的層次也不同。通過該方法便可逐漸引導基礎薄弱的學生向著更高的臺階邁進，而原本學習成績較為優(yōu)異的學生也能再對該題目進行一次全面的解讀與分析。

結束語

總之，在初中數(shù)學教學中，需要教師通過科學合理的教學方法對學生進行相應的培養(yǎng)，同時要重點體現(xiàn)課堂教學中的問題設計方法以及提出問題的手段。以此對學生進行分層教學可以有效促進學生的學習能力，帶動學生的學習積極性，從而全面提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

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