小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略探究

符榮春

摘 要：英語是世界上運(yùn)用最廣泛的語言，它正逐漸進(jìn)入我們的日常生活，同時(shí)新課程改革對英語教學(xué)也提出了新的要求，所以英語教學(xué)質(zhì)量的提升變得更加必要。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，想要提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是有效的教學(xué)途徑之一，本文結(jié)合小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從利用教學(xué)素材、鏈接生活實(shí)際以及增強(qiáng)情境互動(dòng)性三方面對小學(xué)英語課堂的情境教學(xué)策略展開探究，以期為相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);策略

有效的情境教學(xué)在一定程度上能夠彌補(bǔ)甚至改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在的弊端，為小學(xué)英語課堂營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)熱情全身心投入到英語學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。英語作為外語以及學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要科目，對提升學(xué)生的綜合能力具有重要的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語情境教學(xué)效果還不理想，由于教師還沒有掌握有效的情境創(chuàng)設(shè)與課堂組織的方法策略，教學(xué)情境持續(xù)的時(shí)間不長且情境缺乏趣味性，致使情境的教學(xué)作用無法實(shí)際發(fā)揮出來，對此，對有效的小學(xué)英語情境教學(xué)策略進(jìn)行探討是十分必要的。

一、利用教學(xué)素材，豐富教學(xué)情境

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及興趣點(diǎn)，全方位的搜集情境創(chuàng)設(shè)的有效素材是情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)英語教師在情境教學(xué)實(shí)施過程中，要重視情境素材的搜集與運(yùn)用，利用有效的信息與學(xué)生已有的背景知識產(chǎn)生鏈接，有效激發(fā)學(xué)生的英語思維，而搜尋素材的途徑，教材是首選，小學(xué)英語教材圖文兼具，還配有相關(guān)的錄音資料，這些都是可供教師利用的教輔資料，此外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上查詢英語情境素材，進(jìn)而豐富英語教學(xué)情境，提升情境的有效性。

例如，在“How do you feel？”一課的教學(xué)中，教師可以借助教材中現(xiàn)有的對話圖片引導(dǎo)學(xué)閱讀課文，充分理解對話大意，在學(xué)生充分掌握描述自身感覺詞匯后，運(yùn)用“How do you feel？”的句型分角色描述相關(guān)的插圖，借助畫面中生動(dòng)的情境逐漸熟悉對應(yīng)的英語表達(dá)。教師也可以針對不同的插圖播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述錄音內(nèi)容，充分利用教材中的圖片、聲音創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生有效掌握情緒情感的英語表達(dá)。

二、鏈接生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)逼真情境

小學(xué)英語的教學(xué)主題多數(shù)是以學(xué)生日常生活中的事件為探討話題，教學(xué)內(nèi)容本身就比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這一定程度上為情境教學(xué)的開展提供了一定的便利。課堂是英語教學(xué)的主要場所，由于各種客觀條件的限制一些生活中情景不能直接與課堂對接，但是教師可以參照生活情景，認(rèn)真挖掘生活中的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感知，加深學(xué)生對英語知識的持久印象。

例如，在“Ways to go to school”一課的教學(xué)中，上學(xué)方式與學(xué)生的生活息息相關(guān)，也是學(xué)生們比較感興趣的話題，教師可以利用課件為學(xué)生展現(xiàn)不同的交通工具，激勵(lì)學(xué)生上臺展現(xiàn)，教師運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型向?qū)W生提問出行方式，使學(xué)生快速回答在進(jìn)行接力問答，充分鍛煉學(xué)生堆單詞以及重點(diǎn)句子的實(shí)踐運(yùn)用。教師也可以使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，圍繞課件呈現(xiàn)的對話情境，在不斷的表達(dá)練習(xí)中使學(xué)生對詞匯與句子形成深刻的記憶。

三、增強(qiáng)情境互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)習(xí)者與他人以及環(huán)境之間開展互動(dòng)時(shí)語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榛?dòng)會引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突以及為適應(yīng)環(huán)境而發(fā)展的行為協(xié)調(diào)上的改變，因而有效促進(jìn)英語知識的吸收內(nèi)化。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)盡自己做大的努力增強(qiáng)情境的互動(dòng)性，為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會與平臺，使學(xué)生在愉快輕松的互動(dòng)氛圍中完成語言的學(xué)習(xí)，逐漸完成自我意義的建構(gòu)，教師可以通過游戲、表演、問題等情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在“My favourite season”一課的教學(xué)中，對于季節(jié)以及其相關(guān)描述的必要詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師念英語單詞，如“summer”，學(xué)生要立刻舉出準(zhǔn)備好的卡片，并跟隨朗讀，可以以小組為單位開展單詞記憶驚競賽，學(xué)生在愉悅的游戲氛圍中完成了詞匯讀音與拼寫的記憶操練，學(xué)生的聽力與反應(yīng)能力也隨之有所提升。教師呈現(xiàn)有關(guān)季節(jié)的圖片組織學(xué)生三人一組圍繞喜歡的季節(jié)以及原因表演情境對話，運(yùn)用“Which season do you like best ？”的句型共同創(chuàng)編、表演，最后在班級展示，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂通過創(chuàng)設(shè)情境來提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對英語課堂發(fā)自內(nèi)心的喜愛，有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)探究的積極主動(dòng)性，是構(gòu)建小學(xué)英語有效課堂的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索情境教學(xué)的策略方法，使小學(xué)英語課堂變得更加具有吸引力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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