思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用策略

丁中萱

摘 要：初中語文閱讀教學是學生收集信息、分析信息并處理信息的過程，對于學生的理解能力和推理能力要求較高，教師在教學中可適當引入思維導圖，思維導圖的分散性思維要求能夠刺激學生原有的思維定式，促進學生思維的發散和發展。本文從思維導圖在初中語文閱讀課堂教學中的應用入手，旨在探究應用思維導圖的常用方式，更好地促進學生閱讀能力和水平的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維導圖

思維導圖在初中語文閱讀中的應用是指將文章中涉及的主要脈絡整理清楚，并以線狀圖或放射狀圖將推動故事和情節發展的細節進行“點綴”，使思維導圖的呈現是一個完整的文章內容介紹。思維導圖的應用不僅能夠幫助學生梳理文章各部分內容之間的關系，還能使學生通過發散思維和嚴謹用詞發現學習過程中遺漏的問題，有助于學生閱讀能力的提升。筆者集合自身對于思維導圖的理解以及在閱讀教學中的實踐，提出以下幾個常見的應用方法：

一、課前繪制，提高自主閱讀能力

隨著新課程標準中各項措施的不斷落實，學生自主能力的培養與發展也逐漸被提上了日程，在初中語文閱讀教學中，教師也需要注意學生自主閱讀能力的培養，使學生通過文章的閱讀能夠根據時代背景和作者的心理歷程對文章進行分析和探索，最終得出自己的閱讀心得。課前，教師可以組織學生進行自主閱讀，并在閱讀過程中針對文章進行思維導圖的繪制，幫助學生從整體到局部的進行文章的學習。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》文章中的故事情節比較有吸引力，教師可以將其作為學生課前預習的內容，并要求學生根據自己的理解進行思維導圖的繪制。學生在閱讀過程中可以發現，這篇課文是由兩條主線構成的，一條是父親對作者的愛，一條是母親對作者的愛，學生可就此展開思維導圖的繪制，并明確這兩條線最后一定是相交的關系，因為作者的自白也是父親和母親共同推動了他的發展。這對于學生的分析能力和整理能力具有一定的要求，要求學生能夠從文章中找出主要信息點進行填充，以豐富思維導圖的內容。只有學生的自主閱讀能力得到良好的培養，才能在之后文章的閱讀中不斷發現作者用詞的魅力以及不同漢字帶給人們的美妙感受。

二、小組討論，完善思維導圖的繪制

初中生的思維已經形成了一定的思維定式，在面對看似同一類型的問題時會延續以前的思維方式進行解決，這確實能夠在一定程度上節省學生的思考時間，能夠更快得出答案。但在閱讀過程中，每篇文章都是不同的作品，每個作家的時代背景、成長經歷和行文方式都不大相同，導致同樣的情景在不同的文章里便會有不同的寓意。學生可以在小組內部根據自己在課前繪制的導圖進行完善，從他人的思維方式中汲取優勢，并不斷發散自己的思維，使自己能夠更加全面、多角度的看待文章。

例如，在學習《幸福是什么》這篇文章時，教師可以將學生合理分組，學生在小組內部拿出自己課前準備好的思維導圖進行展示，學生可以互相傳閱，最終確定在成員中投票選取一份畫得最好的導圖作為“初稿”。隨后，學生再次朗讀、分析課文內容，并在初稿的基礎上進行修改和添加，使思維導圖逐漸完善。在這一過程中，學生通過閱讀以及與同學的討論，可以不斷發散自己的思維，在思維不斷的碰撞中，學生會不斷產生新的想法，這有助于完成思維導圖的繪制。

三、教師總結，幫助學生梳理知識結構

雖說初中學生的思維已經趨于成熟，但學生看待問題和事件仍不全面，教師要及時進行總結，幫助學生梳理文章的整體脈絡并針對問題進行分析，全方位提高學生思維導圖的繪制能力和閱讀能力。同時，思維導圖還可應用于某一單元或文言文具體用法的講解，幫助學生系統的建構起知識之間的聯系，這是教師必備的專業能力。

例如，文言文中許多詞語的意思與現代漢語并不一致，雖然在教學過程中學生能夠根據教師的講解進行記憶，但畢竟這與學生的認知有差異，時間一久就會忘記或者造成記憶混亂。教師在教學中可以利用思維導圖為學生進行總結，幫助學生進行有效記憶。以名詞和動詞的使動用法為例，教師可以在黑板上繪制以名詞和動詞為中心的兩個思維導圖，由學生輪流上前補充自己記憶中的名詞或動詞的使用用法的具體句子，標明重點詞并進行解釋說明，如“先破秦入咸陽者王”中的“王”，就是“使……為王”的意思。教師需要在學生發言的基礎上進行補充和總結，分析學生在思維導圖的繪制中出現的問題，并幫助學生糾正錯誤認識等，可有效鞏固學生的記憶。

總之，思維導圖在初中語文閱讀中的應用方式多種多樣，并不局限于上述三種，教師在教學中還應根據本班學生的學習特點進行實踐和總結，促進思維導圖在閱讀教學中的更好應用，通過適當的教學手段和方法，提高學生的閱讀能力、審美能力，以及達成發散性思維的培養。

參考文獻：

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