如何在初中數學學困生轉化教學實踐研究

崔紅偉

摘 要：對于初中數學教學而言，難度的確比小學課程更難了，但是“學困生”出現的原因不能全部歸因于學生的學習能力和理解能力。作為一名初中數學教師，對于“學困生”的態度都不能一刀切，需要根據“學困生”產生的具體原因，來對癥下藥，實現“學困生”的樹立轉化，讓學困生的成績能夠有所提升。本文以在初中數學學困生轉化教學實踐研究為重點，欲從深入了解學困生，尋找學困緣由;消除學生后顧憂，鼓勵學生學習;平等對待學困生，不要放棄學生三個方面展開系統闡述。

關鍵詞：初中數學;學困生轉化;教學實踐

對于“學困生”而言，學習是當下最主要的任務。但是事實上學生處在家庭、社會和學校等綜合影響下，一旦有一個地方出現了問題，都有可能導致學生對于學習的專注態度。影響學生學習狀態的原因有很多，學生原因占一部分，老師的教學占一部分，而外部因素也占一部分。但是對于不少學困生而言，自身學習能力的限制，會成為“學困生”產生的重大因素;此外教師對待學生的態度也會影響到學生的學習狀態。還有一個因素就是外界環境的因素了，家庭突遭變故的學生，極其容易產生厭學情緒，且會對學生的生活造成致命打擊，所以對于“學困生”的認識需要全面，才能更好的解決學困生的問題。

一、深入了解學困生，尋找學困緣由

作為一名初中老師，需要在學習上知道學生，需要在生活上關懷學生。對于“學困生”更是如此。“學困生”從字面意思來理解是指學習能力有限，對于日常學習活動出現力不從心的情況的學生。但是對于不原因導致學困的學生，需要通過不同的方式去實現“學困生”轉化。對于學習能力不足的學習，教師需要降低學習難度，簡化教學方式來讓學生逐步提升自己的學習能力;對于家庭突遭變故的學生而言，初中教師需要做的更多的應該是安撫學生心理，想方設法幫助學生重樹對于生活的信心，激發學生對于生活的希望。然后再從學習方面多加輔導和鼓勵，部分學生在振作之后，其學習能力會充分發揮出來，甚至會成為班級中的佼佼者。

例如，在《有理數的乘除法》這一課當中，由于初中數學的知識點開始拓展，許多學生對于數學的認知尚停留在小學階段，一時難以適應新的數學理論。“學困生”的出現極有可能因為新的數學知識完全打破了學生腦海中的觀念，導致學生一時間無法理解新的數學概念，在學習過程當中的數學相關習題自然也不會做。作為一名數學教師，應該耐心地為學生講解，幫助學生完成小學到初中的數學知識過渡。如果不是知識認知問題，就需要和學生耐心交流，找出學生成為“學困生”的真正緣由。

二、消除學生后顧憂，鼓勵學生學習

對于學生而言，在初中階段最主要的任務就是學習。數學科目也是如此，處在學生階段，一旦存在后顧之憂，根本無法集中精力投入到日常學習當中，甚至連自己都無法照顧好。作為初中數學教師，需要側重注意“學困生”，及時發現導致學困的理由，幫助學生早日實現學習脫貧。此外，教師可以通過學力不同的學生組成學習互助小組，讓學生之間形成合作的學習關系，對于“學困生”的轉化十分有利。

例如，在《角的比較與運算》一課中，數學課程的難度和深度相比于小學提升了不少，但是對于部分學生而言，接觸新的知識短時間內比較困難，因此而論為“學困生”。而作為初中數學教師來講，需要為學生打通小學知識到初中知識這條通道，讓學生徹底理解角的內涵和運算法則，才能實現學習能力的質的提升，從而成功實現“學困生”的轉化環節，從而提高學生的學習成績和數學學習能力。在學習這一節課的內容時，需要初中數學教師的陪伴和輔導，而數學教師需要在學生學習《角的比較與運算》過程當中，進行積極地引導和解釋，讓學生不斷在練習中成長，找到自信。從而真正從“學困生”轉化為學習能力強，數學素質過硬的好學生。

三、平等對待學困生，不要放棄學生

“學困生”的學習成績目前雖然不如其他學生，但是這并不意味著學生沒有希望了，由于學困生的成因不一，對于“學困生”和其他學生要一視同仁，不能輕易放棄。對于學力較低的學生，教師可以通過適當降低學習難度來讓學生逐步慢慢進步;對于因為家庭原因的成為“學困生”的學生，需要初中教學老師送溫暖的方式看望學生的家庭，鼓勵學生重新振作起來，對于學生學習十分有幫助。“不拋棄，不放棄”對于教學活動同樣適用，只有通過不斷地努力，才能讓學生在教學過程當中不斷取得自信，取得進步，徹底脫離“學困生”的行列。

綜上所述，初中數學學困生轉化的教學實踐，是一項長期而艱難的教學任務。需要教師長期堅持研究學困生的特點，在教學過程當中不斷分析學生的成為“學困生”的潛在原因，積累相應的教學經驗，來應對今后在教學日常過程中出現的各種“學困生”相關的問題。初中數學教學的“學困生”轉化是所有“學困生”和教師都面臨的難題，所以需要一起面對。

參考文獻：

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