翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳林

摘 要：在高中生物教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，就成為教師所思考的問(wèn)題。教師可以采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)，從而使教學(xué)效率得到提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用途徑

現(xiàn)階段，我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)踐得到了一定程度的發(fā)展，越來(lái)越多的教師建立了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀，重視學(xué)生的主體地位，希望讓學(xué)生能夠在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)的師生地位進(jìn)行調(diào)換，凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、采用微課視頻，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生之所以缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有一部分原因是學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不知道應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)用微課視頻的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行掌握，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我制作了10分鐘的微課視頻，對(duì)本節(jié)課的大體內(nèi)容使用趣味化、直觀化的方式進(jìn)行展示。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時(shí)候，我們能夠?qū)?xì)胞衰老的特征和因素進(jìn)行了解，感受細(xì)胞凋亡的概念和意義，對(duì)健康的生活方式進(jìn)行了解，并更加關(guān)愛(ài)老年人。其中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是對(duì)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別進(jìn)行甄別。在微課視頻中，學(xué)生能夠理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，主動(dòng)走入到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用課堂討論，鼓勵(lì)發(fā)表見(jiàn)解

新課改理念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入到問(wèn)題的探究過(guò)程中，發(fā)揮自身在知識(shí)探究過(guò)程中的作用，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高中生物課堂上，教師可以采用小組探究的形式，讓學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的看法，并在與同學(xué)互相協(xié)作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的時(shí)候，我讓學(xué)生四個(gè)人分為一個(gè)小組，按照細(xì)胞膜的性質(zhì)，從身邊常見(jiàn)的材料中選擇一樣來(lái)對(duì)細(xì)胞膜進(jìn)行模擬。有的小組選擇了塑料袋、普通棉布、彈力布這三個(gè)材料，來(lái)探索哪一款更加適合作為細(xì)胞膜。小組先對(duì)細(xì)胞膜的特性進(jìn)行了回顧：細(xì)胞膜具有一定的彈性，是半透性的膜，能夠有選擇性地交換物質(zhì)。而塑料袋無(wú)法過(guò)濾任何物質(zhì)，棉布的彈性比較差，因此彈性布比較適合來(lái)作為細(xì)胞膜的模擬材料。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生都對(duì)細(xì)胞膜的性質(zhì)進(jìn)行了透徹了解，并且發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn)和看法，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以更快地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)組織課堂討論的方法，能夠讓學(xué)生改變被動(dòng)跟隨教師的學(xué)習(xí)方法，而能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，從而使學(xué)生的自主能動(dòng)性得到發(fā)揮。

三、課堂聯(lián)系生活，尋找身邊知識(shí)

在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，學(xué)生受到固有思想的影響，僅僅對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有透過(guò)課本探索生活中的生物知識(shí)、身邊的生物知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的生物知識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)，并更加熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命。

例如，在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的生理作用》的時(shí)候，我了解到很多學(xué)生的家中都有很多植物，便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家中的植物進(jìn)行觀察，并嘗試進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，對(duì)植物中的生長(zhǎng)素進(jìn)行了解。有的學(xué)生家中種植了綠蘿，他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多枝上頂端的葉片都長(zhǎng)得非常飽滿，而側(cè)面的葉片很多都已經(jīng)發(fā)黃、蜷縮了。為了能驗(yàn)證生長(zhǎng)素的效果，他從花卉市場(chǎng)購(gòu)買了一些植物生長(zhǎng)素，采摘了兩個(gè)綠蘿枝放在水里，一個(gè)添加生長(zhǎng)素，而另一個(gè)沒(méi)有添加生長(zhǎng)素。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)放在含有生長(zhǎng)素水瓶中的綠蘿長(zhǎng)勢(shì)非常好，成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另外一枝綠蘿。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生物學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，學(xué)習(xí)生物不僅能夠了解大自然的規(guī)律，還可以將其應(yīng)用在生活實(shí)踐中，使植物獲得更好的成長(zhǎng)。通過(guò)將課堂中的生物知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在生活中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，在不斷地探索中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式，其在高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用很大，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探討中可以看出，這種模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互交流，在高中生物教學(xué)中共同發(fā)展和進(jìn)展。因此，高中生物教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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