探究初中數學互動課堂教學策略

鮑莉

摘 要：隨著新課改不斷推進和核心素養教育理念的貫徹實施，廣大數學教育工作者逐漸認識到教育活動的本質在于交往，進而在教學活動中努力構建互動課堂，實現師生互動和生生互動，進而促使學生在探索與交流中提升數學學習效率。

關鍵詞：初中;數學;互動;課堂;教學策略

構建互動課堂成為新課改教育背景中重要的教學目標之一，受到廣大教育工作者的高度重視。初中數學教師不僅要促進學生在課前和課上與學生的互動關系，還要在課后促使師生、生生互動局面的發生，使學生成為真正主人，進而提升綜合能力。在本文中，筆者就初中數學課堂教學中如何促進教師與學生、學生與學生之間的互動進行闡述，并且提出幾點構建互動課堂的教學意見。

一、創設問題教學情境，促進師生互動

在新課程教育改革背景下，一些新的教學方法應運而生，與新應教學理念相適應，促進學生全面發展。在傳統初中數學課堂中，教師通常只重視學生最終的學習成績，而新課改后，他們逐漸開始關注學生自主學習能力和探究與創新能力，以培養數學核心素養型人才為目標，其中問題情境教學法是一種能夠有效聯系教師與學生，促進師生交流，提升學生學習積極性的有效教學方法。初中數學教師可以在課堂上通過創設問題教學情境，促進師生互動，提高學生學習興致，有利于他們主動參與到教學活動中。

例如，在學習《實際問題與一元一次方程》時，學生很難將一元一次方程與實際問題聯系在一起，此時，教師可以通過創設問題教學情境展開教學活動，激發學生學習熱情。一上課，教師便問道：“同學們在日常生活中喜歡逛商場嗎？”學生齊聲道：“喜歡！”教師隨之使用多媒體播放了一段視頻，視頻中顯示商場正在打折銷售，同時問道：“同學們，你在視頻中得到了什么信息？”學生道：“很多商家在打折，有的五折，有的8.8折，還有滿減活動。”教師繼續問道：“這樣打折難道不會虧本嗎？”學生道自信的說道：“不會，虧本就不會賣了！”教師道：“非常正確，商人推出打折優惠自有他的秘訣，今天我們就跟隨商人的步伐一起來探究一下商場打折問題。”學生聚精會神地聽起課來。數學教師通過創設問題教學情境，在課堂中提出問題，引導學生回答過程中促進了師生互動，進而提高學生數學學習效率。

二、開展小組合作活動，促進生生互動

新課程改革強調學生積極主動地參與到課堂教學活動中，因此教師在組織教學時要注意教學方式。小組合作探究法是一種能夠促進學生之間相互交流與合作的有效方法，初中數學教師在講授數學知識時可以通過開展小組合作活動，促進學生進一步交流，并且齊心探究出數學知識，進而提升數學學習效率。

例如，教師在講授“三角形全等的判定”一節時，通過開展小組合作活動，促進學生與學生之間交互交流。課上，教師道：“同學們，如果如果兩個三角形全等，那么它們具有什么性質呢？”學生道：“兩個三角形的三邊和三個角都相等。”教師道：“那已知兩個三角形，如何才能判定兩個三角形是全等三角形呢？”有學生道：“滿足三邊和三角相等這六個條件就可以了！”教師道：“一定需要同時滿足六個條件嗎？如果只滿足1個、2個或者3個不能證明兩個三角形全等嗎？”學生撓頭，陷入沉思，教師繼續道：“接下來，大家以小組為單位，相互討論一下，最終得出最少同時滿足幾個條件就能證明兩個三角形全等。”學生立即展開了激烈的討論。在學生討論并匯報完畢后，教師對他們的觀點進行了分析和總結，最終將邊邊邊、邊角邊、角邊角等幾種不同的證明三角形全等的方法講解給他們。

三、借用多媒體信息技術，促進交叉互動

多媒體信息技術是當今廣大教育工作者重要的教學輔助工具，他們可以運用多媒體的靈活性，將課堂所需的圖片、音樂等展示給學生，激發其學習興趣，徹底改變傳統教學模式。初中數學教師在講授一些抽象的數學知識時可以巧妙地借助多媒體信息技術，形成師生、生生自由交流與溝通場面，進一步提升學生綜合能力。

例如，教師講授“一次函數的圖象”時通過借用多媒體技術展開教學活動，促進教師與學生、學生與學生之間相互表達與交流。課上，教師首先展示出一次函數通式“y=kx+b”，問道：“同學們，大家能夠想到一次函數圖象是什么樣子的嗎？大家嘗試在草稿紙上畫一畫。”在學生畫圖過程中，教師通過多媒體展示出“y=2x”、“y=-2x”、“y=2x+1”、“y=-2x+1”四個一次函數的圖象，說道：“同學們所舉出的具體例子與老師所舉出例子相同嗎？有沒有分情況進行討論，考慮到當k>0和k<0兩種不同情況下，一次函數中y值隨x怎樣變化？接下來大家相互討論一下。”學生通過觀察教師所展示出四個圖象和提問，相互討論起來，并在教師指引下得出了一次函數的性質，不僅促進了學生之間的互動，還提高了師生互動，實現了高效教學目的。

綜上所述，新課程改革為教育帶來了無限便利，使得教師應用多種教學策略讓課堂變得豐富多彩，初中數學教師在新課改背景下，一定要徹底改變學生“旁觀者”學習現狀，通過構建互動課堂，促進師生互動與生生互動，使學生成為課堂真正的主人，為提高其自主學習和探究能力奠定了堅實基礎。

參考文獻：

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