高中語文教學中小組合作誤區及對策

楊淑平

摘 要：合作學習這種新型的學習方式作為一種教學策略，在高中語文的課堂中不可能是以固定的形式存在，不得不說它是一個動態的過程，合作學習教學策略的設計與實施，需要根據具體的實際課堂教學情況來選擇與決定。不過，對高中語文課堂合作學習教學策略的研究也有利于使教師在進行合作學習設計時把握好一個大體的方向，以此來避開出現某些問題，以此來達到預設的效果，進而提高教學效率，最終達到促進學生全面發展的目標。

關鍵詞：高中語文；合作教學；小組合作

高中語文作為一門語言課程，思維理念是其內在核心，培養學生良好的語言表達能力是教學活動的目標，學生能夠以流暢、合理的語言形式來表達，則是應用小組合作學習的理論基礎，通過學生組內朗誦美文，開展書面寫作交流等，讓學生真正理解語文知識。如何有效激發和調動學生參與語文學習的積極性，培養學生形成必要的創新思維是當前高中語文教學全面優化的關鍵點。在語文教學活動中，使用小組合作學習模式，不僅符合語文學科的開放性特點，也可讓學生自學能力得以全面提升。

一、語文教學中小組合作的誤區

1、時機不當

通過調查可以發現，在新課程引導下的語文課堂教學中，有一部分語文教師為了使學生學習模式多樣化，沒有在基于教學內容特點及學生實際情況的基礎上就盲目地開展小組合作模式，反而影響了課堂教學效果。

2、質量不高

在語文課堂教學中，常常會存在這樣一種現象，教師提出問題，學生立刻熱烈地展開討論，但是只要認真聽聽就可以得知，這種討論很多時候屬于表面熱鬧，毫無秩序。有的小組幾個人搶著發言，誰也不聽誰的；有的小組僅僅有一兩人討論，其他人都漠然地干坐著；有的小組則借此機會說笑、閑聊，甚至是做一些不屬于課堂活動的事情。因此很多時候，表面上看起來是轟轟烈烈的討論，但是這種討論華而不實，流于形式，導致很多合作行為難以收到教師預期的效果。

3、評價不全

在語文課堂教學中，很多時候的小組合作要以小組為單位進行全班性質的匯報，通過實踐教學可以得知，有的小組代表在發言時，一張嘴就是“我覺得……”“我認為……”“依我之見……”等，通過課后調查可以得知，這種發言很多時候僅僅是個人意見，并不是本組意見。但是有時教師針對小組匯報的評價往往很高，評價有點脫離實際，因此學生不當的發言主要是由于教師評價不科學而造成的。其主要的問題有兩點：第一，教師偏重于對學生個體的評價；第二，教師偏重于評價小組合作學習的結果，而針對小組合作學習的方法及過程則采取忽略態度。

二、提升語文教學中小組合作的有效對策

1、科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效率

基于提升學生小組學習效度的考量，教師應注重對學習內容的科學遴選。通常而言，學生的學習興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調動，進而使參與其中的每一個學生的求知欲望得以增進，同時合作欲望得以增強。考慮到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學習的相關內容。考慮到學生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個人進行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學生通常需要經由同其他同學的思維交流，實現對問題的破解。在這一過程當中，每一位小組成員的觀點實現交互碰撞，從而使存在爭議的相關問題變得明晰，進而深化每一位學生對知識的認知與領悟，從而彰顯了小組合作學習的價值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時，要求學生先對全文進行細致閱讀，并對文章中出現的一些景物進行思考，諸如美景對文章作者的哲理啟發是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學生分成幾個小組，要求以小組為單位進行前述問題的討論，從而使學生實現對前述問題的破解。通過此種教學模式，使教師與學生雙方在輕松的氛圍中實現了高效課堂的創設。

2、注重表達，合理安排時間，強化展示

在語文教學中，使用注重對學生語言運用能力及表達能力的有意識強化培養，使學生能夠藉由語言向外界進行內心思想的闡述與表達。在語文小組合作學習模式當中，因學生個體方面的差異，諸如知識結構、生活經驗、心理特質等，因此在討論交流的過程中，可以實現學生之間思維與觀點的交互碰撞，建立實現思維模式的創新。有鑒于此，教師在教學過程中注重引導學生進行有效的溝通交流，從而使學生具備團隊協作意識，同時實現知識的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實踐中，部分教師擔心學生無法有效對其所設置的問題進行作答，導致教學進度無法完成，因此會主動介入到學生的討論過程中，使學生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學習模式也無法發揮應有的效用。實質上，小組合作學習乃是對學生主體性的凸顯，因此教師應給予學生適當的交流時間與空間，使學生借助思維與觀點的碰撞，實現對知識的認知與領悟，從而有效提升自身的語文素養。

3、注重把握合作學習進度，彰顯教師的指導效用

基于合作學習有效性的考慮，教室應主動參與到學生的討論之中，以便在學生討論問題的重心發生偏移時，及時進行糾正和引導。需要注意的是，教師的參與身份是指導者，而非取代學生作答的替代者。教師應注重對合作小組學習具體方式的指導，諸如任務的配置、角色的分擔、學生之間提問的注意事項等，從而保證小組合作學習能夠有效的開展。當某一小組成員遇到問題瓶頸無法突破時，教師應適時的介入引導，幫助學生突破瓶頸限制，使學生的思維能力得以提升。

4、注重合作中的科學評價

學習過程中，評價環節不可或缺。而科學的評價更是培養學生信心、促進學生發展、推動課改積極健康有序發展的關鍵。對小組合作學習效果的評價應該是以學習小組成員整體的發展水平為依據，注重對個體學習結果的評價，更注重對學生學習全過程的評價；注重對學習小組個體成員的評價，更注重對合作學習小組集體成員的評價。對小組的評價也著重于評價合作學習的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學習的效果，對個體的評價，著重評價個體學生的合作態度、學習的進步狀況、在小組合作學習中所起的作用。同時，還要改變教師一人評價的傳統模式，讓學生參與到評價的活動中來，進行自我評價評、小組之間互評、及全班各個學習小組的互評，發揮師生共同評價機制的優勢。無論是哪一種評價，都要以正面激勵為主，使每個學習主體都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的愿望。

結束語

在當前高中語文教學實施過程中，不僅需要關注語文知識的教育與傳遞，同時也要培養學生的綜合語文素養。因此，全面革新高中語文教學機制，完善基于學生學習訴求的教學體系具有重要意義。在具體革新過程中，通過使用小組合作學習方式，讓學生在合作、分享活動中，學習語文知識。當然，此時通過教學元素的豐富融入，乃至教學方法的全面創新，從而讓整個高中語文課堂更加生動，也有利于學生形成全面、完善的語文素養。

參考文獻：

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