基于核心素養的小學英語閱讀教學探究

林燕怡

摘要：核心素養是新時期的教學重點，主要是培養學生的英語思維能力與創新能力，為學生英語核心素養的培養奠定基礎。發展學生的英語核心素養可以進一步明確學生的個性特點，其中英語閱讀教學是當前小學英語教學中最為重要的內容，在核心素養的基礎下，創新課堂教學方式，最大限度地提升學生的英語學習能力，并通過多元化的英語教學體驗，促使學生在教學中形成正確的價值觀與人生觀，為培養全面發展型人才奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學

核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養教學主要是注重學生的英語學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性。英語學習的過程時期其實就是綜合觀察、認識與思考的學習過程，小學英語閱讀教學基于核心素養培養目標的基礎下，對于學生的英語學習幫助力度非常的大，對比傳統教學方式，核心素養的理念下小學英語教學更加具有活力，那么在小學英語教學中，教師應當采取怎么的教學方式，才能完成英語課堂教學目標，促進學生英語核心素養的提升呢？

1 選擇合適的英語閱讀材料，培養學生英語閱讀理解力

閱讀材料是教師進行英語閱讀教學的基礎，因此需要教師充分的了解學生的英語閱讀能力，根據學生的英語閱讀能力去選擇恰當的閱讀材料，在這樣的基礎上，讓學生進行閱讀才會有效率。選取合適的閱讀材料可以增加學生的閱讀體驗，深化學生的理解，同時也有助于學生掌握更多的英語知識。同時閱讀理解也是英語考試中的重要內容，教師選擇合適的閱讀材料，對學生進行英語閱讀訓練，有利于學生的英語學習成績的提升。

例如教科版四年級上冊《Unit 3 Welcome to my house》閱讀教學中，教師應當幫助學生理解課本中的對話內容，并引導學生掌握一定的閱讀方法，深入探究文章內涵，鍛煉學生的英語思維能力，本單元教學是關于介紹我的家的英語單詞，學生剛剛接觸與房間名稱相關的單詞，可能并不是很熟悉，教師在進行閱讀之前，引導學生掌握“ bedroom / a sitting room/ bathroom/ kitchen”等英文單詞，之后帶領學生進入到英語閱讀中，掌握對話相關內容，然后選擇相同的閱讀題材，讓學生進行閱讀，提升學生的英語閱讀理解能力。

2 采用分層閱讀教學策略，強化學生的英語語言運用能力

分層閱讀教學主要是結合學生的英語實際學習能力所采取的具體的教學策略，因為在英語課堂教學中，每個學生的英語學習能力與學習興趣都不一樣的，如果教師在課堂上始終采用單一的教學任務與教學目標，對于一部分學生而言可能會完成，但是對于學習基礎比較弱，或者學生的學習能力比較強的學生而言都不是一種好的方式，因此教師可以在進行閱讀教學之前，對學生進行適當的分層，然后根據不同層次學生設定不同的閱讀任務，讓學生可以高效地完成自己對應層次的閱讀任務，進一步強化學生的英語語言運用能力。

例如教科版四年級下冊《Unit 5 What day is it today？》教學過程中，教師給學生看日歷，并對學生進行提問： What day is it？引出學生回答It’....，可以是師生互相提問，也可以是生生互相提問，之后教師接著對學生提問：What lessons do we have on （Monday），并給學生看周一的課程表，學習并介紹周一的課。之后對于學習能力比較強的學生結合自己的課程表，進行練習，組織學生進行閱讀對話，嘗試著利用自己所學的閱讀知識，介紹自己的課程表。

3 開展多樣化英語閱讀教學，培養學生英語閱讀核心素養

當前英語課本中的英語閱讀知識已經相當的豐富，但是對于處于發展中的學生而言，始終是不夠的，不能滿足學生多樣化的閱讀需求，這就需要教師開拓英語閱讀教學途徑，給學生提供一些英語課外閱讀資料，為學生一定的閱讀學習空間與時間，引導學生進行多樣化的英語課外閱讀，根據自己的英語閱讀興趣選擇自己喜歡的閱讀材料，促使學生對英語知識有更多的了解，全面提升學生的 英語閱讀水平，也有助于培養學生的英語閱讀語感。

例如四年級上冊《Unit 5 Let me show you our new school》閱讀教學中，教師給學生推薦一些關于介紹校園生活的英文書籍《My Weird School》《The Magic School Bus》，讓學生在課外閱讀中，掌握更多的英語閱讀知識，同時促進學生的英語核心素養的提升。

4 總結

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師注重培養學生的英語核心素養，結合學生的英語學習興趣與學習能力，制定多樣化的閱讀教學策略，創設輕松課堂氛圍，對學生進行分層教學，積極開展課外閱讀，引導學生掌握更多的英語知識，促使學生在完成英語閱讀學習任務的同時，提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市海珠區寶玉直小學）