繪本中的圖畫，你會讀嗎？

摘要：繪本，是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全是圖畫而沒有文字的書。所以，繪本教學的重心應放在對圖畫的解讀上，不僅要關注正文中的圖畫，仔細揣摩圖畫的細節，封面、封底、前后環襯、扉頁的圖畫也不能遺漏，引導學生每讀一遍都能有新的發現和體悟，從而一讀再讀，心靈碰撞，思想共鳴，想象無限。

關鍵詞：繪本教學 圖畫 繪本價值

繪本，是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全是圖畫而沒有文字的書。所以，繪本教學的重心應放在對圖畫的解讀上。但在實際教學過程中，不少教師并沒有真正理解繪本教學的價值，常常忽視對繪本中圖畫的解讀，沒有深入理解、挖掘繪本中圖畫的含義;而學生只是單純地聽故事、答問題。這樣教學繪本，和講故事書并無二致，學生根本沒有機會去想象、探索繪本圖畫中蘊含的精彩和奧秘。同時，這樣講故事式的繪本教學，也在很大程度上削弱了繪本的豐富性、趣味性，無法完全傳達出繪本所表達的意義。那么，對于繪本中的圖畫，正確的“打開”方式是怎樣的呢？

一、不能忘了封面圖畫

在拿起一本繪本時，首先映入眼簾的就是封面了。封面是影響讀者期待最重要的因素之一，它常常涵蓋了故事中最關鍵的內容，能夠最大限度地激發閱讀興趣，幫助讀者打開想象的大門。

比如，日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子合作完成的《想吃蘋果的鼠小弟》。這本繪本的封面（見下頁圖1）上有一棵又高又大的蘋果樹，上面結滿了又大又紅的蘋果。樹下，一個可愛的小老鼠正仰著脖子，側著頭，眼睛直勾勾地盯著樹上的蘋果，一只手還托著下巴呢！ 教學時，可以這樣來讀這幅圖：鼠小弟是想吃樹上的蘋果嗎？它那么矮小，能吃得到嗎？它會想什么辦法得到蘋果呢？會有人來幫助它嗎？如此，學生的好奇心瞬間爆棚，迫不及待地要去閱讀了。

有的繪本設計比較精巧，封面圖畫一直延伸到封底，構成了一幅意義更加完整的圖畫。比如，繪本《子兒，吐吐》的封面圖畫（見圖2）就是如此。

《子兒，吐吐》是一本非常有意思的繪本，故事題材選自學生的日常生活經驗：小豬“胖臉兒”吃起東西來總是又快又多。這一次，他把木瓜吃得一干二凈，連瓜子也沒吐出來。吃瓜不吐瓜子違背生活常識，但一般也無大礙。不過，缺乏生活常識的小學生們常常也會像“胖臉兒”一樣，因犯下這樣小小的“錯”而提心吊膽。瞧，繪本的封面上，“胖臉兒” 正手托腮幫傻傻地擔憂著呢！而當我們把封底也一起展開時，畫面的尺寸便頓時發生了變化，一下子變成了方方正正的一幅畫。這時我們看到，餐桌變長了，人物增多了。畫面的左側，一群小豬正望著“胖臉兒”，眼神充滿著吃驚、擔憂甚至恐懼。他們所“說”的“話”，不正是天真的小學生們心中所想的嗎？這下，學生一定很容易理解故事情節，也會在心底里跟小豬們產生情感的共鳴。

二、不能遺漏前后環襯

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，常常是最容易被遺漏的一頁。很多繪本的前后環襯上也都有圖畫。千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案，而馬上一翻而過。實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還能升華主題，甚至說出故事的“畫外音”。

比如，美國繪本作家大衛·夏農的繪本《鴨子騎車記》。這本繪本的前后環襯都是飄揚的五彩絲帶（見圖3、圖4），除了絲帶的方

向不一，其他看起來并無不同。這五彩的絲帶來源于故事主人公——一只可愛的白色小鴨騎的漂亮的紅色自行車左右兩邊的車手把上，因此，絲帶飄揚的方向是左右相反的。這前后環襯——白色背景代表小白鴨的心情如同白云般明朗，五彩絲帶則象征著小白鴨的心情絢爛繽紛——向我們透露著明朗、快樂的氣息，也能喚起讀者無窮的猜想，讓人忍不住要往下看，看完了又往回翻。這種意猶未盡的感覺，就藏在這前后環襯中。學生還小，也許說不清、道不明這般感覺，但這感覺一定已悄然存于他們心間。

三、扉頁中有故事

扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。它可不僅僅是通向正文故事的一扇門，告訴我們誰是故事的主人公，有時還會講故事，進一步喚起讀者的閱讀興趣和思考。

比如，繪本《螞蟻和西瓜》講述的是螞蟻家族和一塊西瓜的故事，它的扉頁（見圖5）就交代了故事發生的背景。如果不仔細看，你就不會發現，原來這塊西瓜就是一家人在午后度假時沒有吃完的。正是因為他們沒有帶走這塊西瓜，才引發了后續精彩的故事。

再如，《母雞蘿絲去散步》這本繪本。當你跟著母雞蘿絲走了一圈，散步歸來后，再翻過來看扉頁（見圖6），就會發現：原來母雞蘿絲就是按照扉頁的路線圖走的啊！你還可以一一找出那只狡猾的狐貍在哪里踩到了釘耙，在哪里栽進了池塘……

看，扉頁給我們帶來了多少閱讀的樂趣啊！教學時豈能少了它？

四、在圖畫的細節中發現“端倪”

每一個孩子都是讀繪本中圖畫的天才。繪本的圖畫大、多，畫面之間聯系緊密，孩子在觀察圖畫的過程中很容易根據角色的行為判斷和推理故事情節的發展，從而激起編講故事的欲望。他們甚至還能發現繪本作家沒有發現的破綻，讀出教師意想不到的意思。因此，教學繪本時，千萬不要把故事情節一股腦兒全盤托出，而要積極鼓勵學生邊讀圖邊猜想，抓住圖畫的細節去發現、去解讀。

比如，《有個性的羊》這本繪本，全書文字并不算多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種寶石般的色彩，整個故事就像是作者用五彩斑斕的熒光筆畫出的一個美麗的夢。如下頁圖7，就把一個貪玩、有趣、聰明、活潑、有個性的小羊赫爾伯特形象地展現在我們面前。

教學時，我是這樣引導學生的：

師孩子們，讀著文字，再仔細看看圖，大家都排著浩浩蕩蕩的隊伍去剪羊毛，你怎么知道小羊赫爾伯特想要逃走呢？

生畫面中小羊赫爾伯特的身體朝著其他方向，只剩下半個身體，另外半個身體已經沖出了畫面。

生小羊赫爾伯特的兩條腿抬得很高，說明她是撒腿就跑的。

生從赫爾伯特兩條腿的后方畫了幾條細線，可以看出她跑的速度非常快，像一陣風一樣。

師是啊，她逃跑了，而且跑的速度還挺快呢！原來，這細細的線條里也藏著秘密。

仔細地觀察這些圖畫，我們就可以找到更多的秘密。

五、封底也許是一個新的開始

合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？非也。有的繪本，還把故事的結尾延續到了封底上，為讀者的想象留下更多的空間。

比如，宮西達也的繪本《1只小豬和100只狼》講述了這樣一個故事：

1只小豬誤入了一片充滿危險的森林，在這片森林里，幾乎每棵樹后面都藏著1只大狼。可是，1只小豬怎么夠100只大狼分呢？1只聰明的大狼呼喚小豬回去——要他叫來他的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……不然就吃了他！巨大的誘惑讓大狼犯了一個非常低級的錯誤，100只大狼懷著無限美好的心情期盼著那只小豬和另外99只小豬的到來，想想簡直要口水直流。可是，怎么一直沒有動靜呢？天黑了，一群大狼還在傻等著。

小豬呢？他才沒有那么傻呢！那小豬在干什么呢？合上書，看看封底（見圖8）。原來，小豬早就回到了家中，正呼呼睡得香呢！——作者宮西達也一直把故事的結局延續到了封底。

與一般的圖書相比，繪本的設計不僅在結構完整性方面更勝一籌，而且在封面、封底、環襯、扉頁以及色彩和圖畫的美感上更為講究。繪本的圖畫是最美的語言，它為孩子開辟了廣闊的想象空間，有助于孩子用已獲得的生活經驗與文本對話。我們的繪本教學，就要讓我們的學生，每讀一遍都能有新的發現和體悟，從而一讀再讀，心靈碰撞，思想共鳴，想象無限。

（邱婷婷，江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。）