好一場青春靈動的“聊書會”

摘要：王君老師《小王子》整本書閱讀教學，用看似簡單的“聊書會”的形式，彰顯了高超的課堂教學藝術。借助“導讀”，話題先行，以讀定教;通過“演讀”，讓學生進入作品情境;輔助“推讀”，促使作品中的人物、作者、教師、學生的生命都處于一種被喚醒的狀態，生命達成理解，情感產生共鳴;最后，利用“助讀”，啟發學生思維，使其獨立思考、明辨是非。

關鍵詞：王君 聊書會 《小王子》整本書閱讀

隨著統編初中語文教材“三位一體”教學體系的構建，“整本書閱讀”已經成為當下語文教學關注的熱點。然而，由于缺乏系統的課程體系，可供借鑒的案例又較少，“整本書閱讀”教學成為富有挑戰性的課題。值得欣喜的是，王君老師執教的《小王子》一課，用看似簡單的“聊書會”的形式，讓筆者充分感受到了她作為“青春語文派”掌門人高超的課堂教學藝術。

一、“導讀”：以讀定教

上課之前，王君老師便以“這堂課是希望同學們起來說很多很多話的，這堂課沒有正確答案”來鼓勵學生，接著自然轉入：

《小王子》是給小孩子寫的一本大書，可講的太多太多了。同學們，如果我們要在班級舉辦一個聊書會，聊我們在前期閱讀的一些感想，讓你來組織，你有可能選哪些話題？

看似簡單的幾句話，卻準確定位了本節課的課型，這是一堂“讀中推進課”。但王老師沒用這樣書面的語言，而用“聊書會”這一自創的名詞，讓大家像朋友一樣地坐在一起聊聊天，談談閱讀中的一些感想，一下子就消除了緊張感。“讓你來組織，你有可能選哪些話題？”把“聊書會”的話題拋給學生，簡單一問，卻是王老師的高明之舉。她是想通過學生的回答來摸清學情，來判斷學生讀《小王子》已經讀到什么程度。當學生回答“聊一聊整個主題”“聊一聊作者為什么要寫那么多大人？”“聊一聊這本童話是講一個什么樣的故事”時，王老師給出了一些話題示例并給予學生點撥和引導：“我們在選話題的時候第一盡可能要小，第二要具體，這樣才好去研究。點越小，越聚焦，就越好做，明白嗎？”當學生思維跑偏的時候，如何把他們拉回來且能教給一定的方法，這最能窺見教師駕馭課堂的能力。接著，王老師順勢引導：“童話中的人物常常有很多分類，但是《小王子》中對人的分類特別明顯，只有哪兩種人？”她巧妙地揭示出聊書話題：“小孩子”和“大人們”。

王榮生教授說，與其關注“怎么教”，不如回到“教什么”。我們都在為“整本書閱讀教學”怎么教絞盡腦汁卻不能的時候，王君老師的聊書話題已基于她對《小王子》的深度閱讀，基于她對學生年齡特點的準確把握，準確定位了“教什么”。下面的“怎么教”“教什么”，是“青春語文”常見的教學策略，即運用“三階挑戰法”來架構課堂。

話題先行，“以讀定教”，王老師的《小王子》聊書會才會如此青春靈動。

二、“演讀”：情景再現

研讀王君老師的課例會發現，她非常重視“讀”。她說：“朗讀，永遠是語文教學最儉省、最見效的方法。能夠用朗讀解決的問題就盡量不要用其他方法去解決。”她別出心裁地設計出了很多種讀法，特別是演讀，最能讓學生進入作品情境，從而不待老師講就能讀懂幾分。

王老師設計了兩次演讀，都是圍繞聊書會的話題。第一次演讀，這樣引導：“這個童話作品里面有一群小孩子，這些小孩子說的最多的話在童話當中是不斷重復的，王老師選這幾句，誰來讀一讀？”學生用兒童本色的口吻讀描寫那些大人的話。王老師在此基礎上細心點撥，“讀出重音”“讀得慢一點”“讀出不可理喻的味道”。學生在老師的指導下越讀越好。對于讀得好的學生，王老師鼓勵的語言也值得學習，比如“讀得非常好。這就叫用自己的語言演繹經典，演繹對了，感覺就對了，就跟名著對上眼了”，肯定之余，不忘教給學生名著閱讀的方法。

第二次演讀，是在第一次演讀的基礎上推進的。“孩子特別不喜歡大人，那大人究竟是什么樣呢？書中有好多好多的大人，我們選一種來讀好吧？”并建議學生選第12章小王子和酒鬼的對話，這充分體現了教師“導讀”的作用。整本書不同于單篇文章，課堂時間有限，放手讓學生自由選讀的話，會耗時過多且流于形式。選“酒鬼”這一部分，也是回答了一開始學生說的話題“作者為什么要寫那么多大人？”《小王子》中有很多的隱喻和象征，從讀好一個“大人”到讀懂那么多“大人”，王老師的選擇不可謂不精妙。“我們把那些敘述性的語言全部都去掉，一個演小王子，一個演酒鬼。把大人的不可理喻、奇怪表達出來。”兩組學生的演讀非常精彩，再現了小王子的天真單純，酒鬼的好笑奇怪。全場掌聲不斷，掀起了聊書會的第一個小高潮。

在培養語感方面，朗讀有著天然的優勢。如果重音、停頓、抑揚、語氣語調的指導都恰當了，那么在朗讀的過程當中，文字里“只可意會不可言傳”的部分就會自然而然地浮現出來。“他讀得好，是因為他讀懂了”，王老師檢驗學生是否“真讀”的手段讓人折服。

三、“推讀”：生命在場

“讀一本好書不只讓你懂得如何讀得更好，還更懂得生命：你變得更有智慧，而不是更有知識……”也就是說，如果僅停留在讀好，那只是淺層次的閱讀，想要達到生命與生命的理解共鳴，則非深入閱讀不可。這就需要教師在學生前期閱讀的基礎上推著他們再向前跨步，此謂“推讀”。且看王老師如何把學生引向下一個臺階：“老師給你一些話題，還有一些書評。然后你根據這些話題談一談想法，說一說發現，要說一段完整的話，要有觀點。”

出示話題：

1.從《小王子》中關于“大人”和“孩子”的人物設計來看，《小王子》是一篇典型的童話。

2.我發現了《小王子》中描繪“大人”的藝術手法很有趣，我舉一個例子來說明……

3.《小王子》中描繪的這一類“大人”讓我會心一笑……

……

出示書評：

《小王子》處處呈現了兒童世界和成人世界的碰撞，所有的情節都在這種碰撞中完成。

《小王子》文字不多，情節也并不復雜，卻蘊含著關于生命、生活、友情、愛情、死亡等終極意義的探索和追求，它是一本以兒童的視角去展現和剖析成人世界的書。

……

王老師給出的話題和書評緊扣聊書會主題，作為導航，便于讓學生進一步理解《小王子》中的兩類人物形象。課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，王老師深諳此道，所以她說“語文老師一個重要的任務就是給大家找路和提供材料”。她還提醒學生要說出“我”的想法、“我”的發現、“我”的觀點。“導而弗牽”才是教學的真諦，整本書閱讀教學更應突出學生的主體地位。

學生在臺前批判“大人”：“整天就是為了錢、地位、權力”，過著“渾渾噩噩”的生活，“愛慕虛榮”“有錯誤不知道改正，只知道喝酒”……王老師卻真誠地說：“你讓我很慚愧”“謝謝你，你讓我反思自己”。這樣的師生交流實現了“大人”和“孩子”情感的碰撞。至此，作品中的人物、作者、教師、學生的生命都處于一種被喚醒的狀態，生命達成理解，情感產生共鳴。好的課堂，永遠是這四者平等對話交流的寬闊平臺。在這個平臺上，沒有權威，沒有絕對真理，因而也就沒有了拘謹和枯燥，只留下自由、平等和快樂。

四、“助讀”：聯結思辨

能達到理解共鳴的課已屬難得，但王老師并不滿足于此，因為《小王子》這本書并不是針對“大人”的批判會。整本書閱讀的目標，應著眼于“遠”，使學生獨立思考、明辨是非，成長為精神獨立、思想自由的“人”。而要如此，啟發學生思維是第一要務。

王老師出示了四則材料。第一則材料，是法國人拍攝的電影《小王子》，這部電影中最讓人抓心的情節，是小王子長成了王子先生，長成了他當初最不希望成為的大人;第二則材料是今年的熱點新聞，安徽懷遠縣一小學副班長受賄幾萬元;第三則材料與歌手樸樹有關，是別人評價說他身上有一股孩子般干凈的味道，他永遠活在童年;第四則材料是一則短視頻，講的是成年人的一生是如何度過的。不得不說，王老師非常擅長開發助讀材料。

這四則材料的選擇可謂煞費苦心，把學生推到一個“兩難的境地”，讓他們去思考、去辨別，讓他們欲出不能、欲罷不休。王老師接著問：“《小王子》中說成人的世界多么多么丑陋，孩子的世界多么多么美好，從老師剛才給你的材料當中，你看出這兩個世界是截然分裂的嗎？”當有學生回答“我看出從孩子變成大人是有過程的，所有的成年人曾經都是孩子”時，全場響起了熱烈的掌聲。正是借助鮮活的助讀材料，學生的思辨性思維得到了有效發展。

根據維果斯基的最近發展區理論，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后，在此基礎上進行下一個發展區的發展。王老師本課采用的“三階挑戰”教學設計，呈螺旋上升狀，促使學生不斷突破最近發展區，到達下一發展區，再突破，再到達。她的課堂，讓人看到了學生的無限潛能。她的課堂，也總因學生思辨性的回答達到令人驚喜不斷的高度。

整本書閱讀對于提高學生的語文素養有著重要作用，整本書閱讀教學也給一線語文教師帶來了空前挑戰，但不能因為課“難上”就不努力。我們既要學習名師“整本書閱讀”教學的策略，也要學習他們捧起書“真讀”“深讀”的精神。

參考文獻：

[1] 王君.青春語文：見自我，見天地，見眾生（二）[J].中學語文教學參考，2017（8）.

[2] 〔美〕莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2004.

[3] 王君.聽王君講經典名篇[M].北京：人民出版社，2014.

[4] 詹火濫.名著導讀的“導”[J].中學語文教學參考，2017（8）.

（劉必鋒，江蘇省鹽城市濱海縣通榆中學副校長，濱海縣教師發展中心初中語文兼職研訓員，鹽城市中考語文命題專家，鹽城市十大閱讀推廣人。）