核心素養背景下的高中化學教學

鐘志興

摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，學生核心素養培養在整個教學階段重要性逐漸提高。面對學生核心素養的培養要求具體應該怎樣實施？首先學校應該建立起更為開放的學習環境，讓學生能夠充分發揮其探究能力。其次還應通過提高師生間的互動使學生能夠建立起化學學習的相關理念，最后還應借助現代化技術的產物—微課翻轉課堂，最終真正提高學生處理信息和解決問題的能力。在本文中就將以食品中的有機化合物乙醇為例進行具體的分析。

關鍵詞：核心素養;化學教學;乙醇

核心素養是深化課程改革、實現教育立德樹人的基礎，與常規的素養概念不同的是，核心素養要求的是學生應具備一定的能力，使其能夠適應終身發展并且具備社會發展所必要的能力，在保證個人修養的基礎上還應注意創新合作以及合作參與。近些年來隨著課程改革的不斷深化，高中化學教學的核心素養以及學生自身的核心素養的培養得到了越來越多的重視，在實際的教學過程中，應從多角度構建核心素養下高中化學教學。

一、采用開放型的學習模式，充分發揮、培養學生探究習慣和探究能力

隨著我國教育事業改革的不斷深化，人們逐漸認識到“授人以魚不如授人以漁”的重要性，因此在高中化學教學期間，教師應當充分的引導學生用自主探究以及交流合作的方式完成化學科目的學習，讓學生能夠獨立的體驗并進行獨立思考再開展交流，不僅能夠依靠自身實現知識的獲取還能讓學生得到充分的思維鍛煉，同時通過與他人的交流實現思維的拓展最終提高學生解決問題的能力。不僅如此，教師應在引導學生主動學習獨立思考的過程中同時引導學生對于學習經驗、方法的積累，培養學生在探索未知事物過程中科學和嚴謹的態度，在最大程度上實現“授之以漁”。總的來講，對于高中化學課程的開放式學習，通常理論上有三種主要方式，即自主學習、合作學習以及探究性學習。不過在實際應用中經常會把這三種方式有機結合，形成三個重要的教學階段。在實際教學中，教師會讓學生先自主思考、探究，然后采取大范圍合作的形式解決學生難以解決的問題，進而加深學生對于知識點的理解，提高學生對化學這一學科的學習興趣和學習效率。例如，在學習蘇教版化學乙醇這一板塊知識前，教師可以提前布置相關的任務，要求學生搜集與乙醇有關的知識，例如乙醇在生活生產中的應用、乙醇的概念物理性質以及化學性質，為什么酒類是嚴禁與頭孢同時服用的，其作用機理是什么，對人體產生怎樣的危害等。這些現象的出現與乙醇的結構有什么樣的關系。教師應在提問前首先向學生明確物質的性質是由其結構所決定的，再給出思考與研究的方向后，讓學生自主思考。然后在課堂上讓學生和其前后桌進行探討，學生能夠各抒己見，最后教師針對尚未解決的和存在疑惑的知識點統一給出解答，學生根據教師的答案找出自己思路上的不同之處，兩者加以對照在強化知識點同時鍛煉正確的解題思維，讓學生充分理解在有機化學中性質決定結構。

不僅如此，采取開放型的學習最終目的還是讓學生養成探究和認知的習慣，不受地點和時間的影響，換言之也是培養一種良好的學習態度，無論是對現階段還是今后的學習都有著重要的影響。

二、利用現代信息化技術手段，提高學生對信息的處理和問題的解決能力

當前我國已全面進入信息化時代，微課等新興教學方法在整個教育行業中占有的比重越來越大，教師應充分運用好這一技術。教師應具備制作微課視頻的能力，在微課錄制完成后上傳到班級群中，以便學生能夠及時的觀看。微課最大的優勢在于在極大程度上增加了學生對于學習內容的選擇性，學生對于微課觀看的次數以及進度都能夠根據自身對知識點的理解情況進行自主選擇，對于學習能力較強的學生僅需要觀看幾次就能把知識點完全掌握并能夠實際應用，因此在觀看微課時就可以選擇性跳過或者加速觀看，對于學生能力一般或者稍差的同學，可以放慢視頻播放的進度，對于其中的重點以及沒有完全理解的知識點可以反復多次觀看，直至充分理解，這樣才能有助于學生在今后的應用。例如在對做鈉與乙醇反應和鈉與水反應的對比試驗時，學生在課堂中難免發生知識點遺漏的問題，對兩個試驗之間的對比不夠全面，而教師將兩個試驗過程的視頻放到微課中，學生就能夠對兩者之間的差別做出細致全面的總結，學生最后能夠認識到水與鈉反應的實質是水分子中的氫原子被置換的置換反應，而鈉與乙醇的反應實質是乙醇分子羥基上氫原子被置換，且前者比后者活潑，因此前者反應速度更快。

三、建立完善的評價體系，培養學生的反思意識

學生反思意識的培養在核心素養教學思想中發揮著重要的作用，傳統化學教學中，學生很少對自身某一階段的學習進行反思。現如今，教師應該根據學生的綜合表現對學生進行評價，在評價中，教師應該保證評價內容的全面性與科學性，包括學生的學習態度、思維能力等多方面數據。此外，教師還應培養學生的自我反思能力，在教師評價的基礎上在班級中開展互評與自評，讓學生充分的認識到自身學習的優勢與劣勢所在，針對弱項進行針對性的訓練，實現自身全面的發展。

結束語：總而言之，核心素養這一教學概念的提出與普及，為我們今后的化學學科的教學指明了更加明確的方向，這就要求高中教學不僅要注重對于知識點的講解，更要創新教學方法培養學生解決問題的能力以及對問題的探究精神，充分的調動學生學習的積極性與主動性，保證學生的學習效率，實現學生全面的發展。

參考文獻

[1]趙雁.基于化學學科核心素養培養下的物質制備教學——以乙酸的酯化反應為例[J].中國現代教育裝備，2017（14）：29-30.

[2]蘭萍秀.高中化學核心素養導向下的核心概念教學——以“化學平衡”教學為例[J].福建基礎教育研究，2018（2）：112-113.