高中英語教師核心素養芻議

任秋麗

摘 要：伴隨我國經濟水平和科技水平的發展速度已經越來越快，高中教育開始成為了全社會所關注的主要對象之一。英語教師自身的綜合水平將會直接決定課程教學的整體質量。為此，教師自己必須首先對核心素養深入學習，這樣才可以提升教學質量，促使學生們的綜合水平得到提高。本篇文章將闡述高中英語教師的核心素養，并對列舉相關案例進行闡述分析。

關鍵詞：高中教學;英語教師;核心素養

引言：從現階段發展而言，教育部已經對英語教學提出了全新的標準，要求教師除了需要向學生們進行基礎知識教學之外，還要圍繞學科綜合素養展開系統性教學。為此教師自己便需要具備較強的核心素養，以此才能為學生們提供更好的教學服務。

一、教師的學科素養

（一）學科知識體系的內容

對于教師自身來說，其必須掌握英語知識的基礎體系。一般來說，其主要包含語音、語義、語法以及語用。由于普遍高中生已經具備了一定的英語基礎，特別是語音和語義方面已經達到了較高水平。為此，教師理應將更多注意力放在語法和語用方面。例如，在進行“過去完成時”講解的時候，教師便可以先向學生們講解時態的基本概念，之后再對過去完成時的特征和用法展開詳細說明，接著再以此為基礎，引導學生們自主造句和交流，從而實現“語用”的效果，并在其中進行語言、文化、情感層面的升華，令學生的語言表達更具指向性，語義表達更加明確。

（二）學科知識的應用

為了保證學生完成語言交流，教師自己必須具備較強的學科運用能力。教師需要在口語和書面表達中做到正確使用，促使學生們逐步受到教師的感染，在潛移默化的過程中完成學習任務。由于英語本身有其體系，因此會有語言遷移的情況存在。例如，中文的“花”都以“花”字進行構詞，而英文的花則不以“flower”進行構詞。中英文化的差異，以語言為紐帶，歸根結底是思維存在差異性，在教學中教師不僅要滲透給學生基本的語言文化意識，更要引導學生尊重差異，增進理解，因此教師理應對此予以足夠的重視[1]。

二、教師的教育素養

（一）基礎理論素養

一般而言，理論素養主要是指教育學、心理學以及二語習得等理論內容，同時教師還需要對學生的精神狀態和情感世界予以重視，從而才能為學生們提供更為優質的服務內容。不僅如此，教師還需要積極和學生們展開溝通，了解其近期的學習狀況，盡可能對其予以幫助。如此可以有效幫助學生們突破生活困境，從而全身心投入到學習之中。對于二語習得方面，教師需要針對學生們的語言基礎和認知規律展開授課，將理論和實踐結合在一起，從而提高教學的整體質量。

（二）道德品質素養

師德素養通常包含兩個方面，其一是教育情懷。教師需要對英語教學充滿熱愛，樂于付出，平等對待每一個學生。不論是學優生還是學困生，都能夠在課程學習之后得到提高，并促使自身創造力水平得到增強;其二是言傳身教，例如，普遍英語教材都以西方學生的家庭和學校生活為主，從而體現出了中西方文化存在的差異。教師便可以以此為基礎，向學生們傳遞英語知識背后的文化價值觀區別，促使學生們懂得尊重、包容以及理解。

三、教師的轉化素養

（一）英漢思維轉化的基本能力

所謂英漢思維轉化，其主要是指教師需要懂得英漢思維的差異，把握其語言特征，并對其特點進行明確。相比于漢語思維，英語思維更具理性特點，對于語言表達本身，往往都需要做到實事求是，嚴格遵守語法本身，通過結構完整的語句進行內容表述。為了確保語言表達的正確性，教師必須掌握其中的思維規律，通過合理的轉換，引導學生們完成英語翻譯的基礎工作，并在原有基礎上按照漢語表達的方式對其進行優化，確保其滿足漢語表達的基礎習慣。

（二）漢英思維轉化的基本能力

漢英思維轉化則與英漢思維轉化大致相同，教師同樣需要掌握其中的思維差異和語言特征。一般來說，學生們的英語學習并非體現在其單詞記憶的數量以及課文背誦的效果，而是在于其是否能夠基于自身英語基礎，完成新句子的創造。漢語和英語的語法存在非常大的區別，如果沒有予以詳細分析，很容易出現“中國式英語”的情況。為此，教師應當從聽、說、讀以及寫4個方面入手，確保學生們的綜合素養得到提高，從而能夠從英語思維的角度出發展開思考，提升自身水平[2]。

四、教師的學習素養

（一）對英語學習充滿熱愛

英語屬于語言，其學習的過程往往十分枯燥，如果沒有熱情存在，對學習效率的提高影響非常大。因此，教師自己必須對英語知識學習充滿熱愛之情，才能對學生們起到感染的效果，促使學生們同樣對英語充滿興趣。為此，教師理應不斷完善自我，豐富自身基礎，并積極向學生們推薦一些優秀的英文作品，從而將這一份情感傳遞給學生們。

（二）具有較高的學習效率

當教師明確學習活動的基本需求之后，需要掌握一些高效的方法和策略，才能提升學習的實際效率。普遍教師的知識基礎較為豐富，但是卻缺少足夠的實踐經驗，因此語言表達方面存在不足。為此，教師便需要通過社交的方式為自己創造口語實踐的機會，經常與他人交流，促使自身水平得到提高[3]。

五、結束語

綜上所述，英語教師自身水平對于課堂教學的效果影響非常大。教師如果沒有予以足夠的重視，很容易降低學生們的學習質量。為此，教師理應從多個角度出發，對自身水平進行完善，提升自身核心素養，按照相關規定的要求完成教學目標，進而為學生們提供更為優質的服務。

參考文獻

[1]劉玲.淺談基于核心素養以及教學思維品質的高中英語閱讀教學[J].考試周刊，2017：134.

[2]鄭易.淺談高中英語核心素養培養途徑——以人教版M1U4Earthquakes閱讀課為例[J].校園英語，2016（36）：160-161.

[3]王嬌.淺談信息技術整合背景下高中生英語核心素養的培養[J].英語廣場，2017（11）：162-163.