例談化學教學中多媒體技術的作用

周盛

摘 要：隨著多媒體技術的不斷發展，它與日常教學的關系也變得越來越緊密。通過教育培訓、自主學習、信息化大賽等多種途徑，廣大教師的多媒體技術應用能力得到了巨大的提高。多媒體技術現今已成為教師教學中不可或缺的輔助教學工具。筆者結合自身的教學實踐，闡述了化學教學中多媒體技術所發揮的若干作用。

關鍵詞：化學教學;多媒體技術;教學實踐;作用

多媒體技術憑借著直觀、形象、生動的特點，迅速地走進課堂，成為教師創設教學情境，激發學生學習興趣，提高學生學習效率的一種有效手段。心理學研究證明人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺[1]。基于這個研究結果，我們使用多媒體技術將音頻、視頻、圖片、動畫等有機結合，大強度刺激學生的視覺和聽覺，使他們對信息的獲取更深刻，對知識的保持更牢固，教學效果上明顯優于一般的教學方式。具體到化學學科，多媒體技術對于激發學生學習興趣，突破微觀物質想象障礙，增加學生課堂參與度，提高復習效率及學科間知識遷移等方面都有著十分重要的作用。下面我結合日常教學實踐進行具體的闡述。

一、激發學生學習興趣

在平時的化學教學中，多媒體技術的使用，能夠在極短時間內吸引學生注意，激發起學生的學習興趣。例如我在人教版高中化學教材《化學1》第三章第二節“鋁的重要化合物”[2]的教學中，首先播放了一段某健康咨詢欄目《胃部反酸防治》的視頻，立刻吸引了學生的注意，接著利用PPT展示了二張視頻中提及的藥物包裝圖片，學生通過圖片中“胃舒平”“復方氫氧化鋁片”包裝盒信息，馬上就意識到今天上課的內容一定與氫氧化鋁有關，最后我展示一張藥品說明書，通過對這張藥品說明書的解讀，使學生對氫氧化鋁這種物質有了初步的認識并產生了濃厚的學習興趣。利用多媒體圖片、音頻、視頻等方式的結合，從不同角度向學生展示了氫氧化鋁在社會、生活中的地位，生動形象，班級氣氛也因此活躍起來，學生的學習興趣得到了極大的提高。

二、突破學生想象障礙

化學教學過程中，物質結構知識過于抽象，僅憑教師講述學生難以形成空間想象，理解起來困難較多。這時教師可以利用多媒體技術輔助，以flash動畫的形式，將物質的三維模型直觀地展現給學生。例如我在講授涉及有關雜化軌道理論問題時，就利用flash動畫將甲烷、乙烯、乙炔、苯中sp、sp2、sp3的雜化全過程直觀展示給學生，其中的原由一目了然，有效降低了學生的理解難度。

有機化學反應類型各異，對于取代反應和加成反應的區分，學生經常出現混淆。主要原因是學生對這兩類反應的機理不太明確，教師在平時講授時所說的取代、加成，對于學生來說理解相對較抽象，運用flash的動畫效果，以具體物質反應為例，將這兩類反應中取代、加成位置和過程直觀展現出來，通過對比、分析，讓學生親眼看到取代反應與加成反應有何不同，學生清清楚楚、明明白白。

三、增加學生參與程度

隨著多媒體技術的發展，教師選擇教學的手段也開始多元化。近些年來，隨著各級電教部門的推動，各種典型課例的推廣，課件輔助教學正被廣大教師所接受，在各地的課堂上我們欣喜的發現，課件輔助教學正成為教學中必不可少的一部分。在課件的使用中，PPT的圖表、flash的動畫、Authorware的交互性都為廣大教師提升課堂氛圍，增加學生參與度提供了有效的技術支持。

例如我在進行人教版高中化學教材《化學1》第三章第二節“鈉的重要化合物”[3]的復習時，利用Authorware的交互功能，制作了加熱分解碳酸氫鈉的課件，在課件中設置了試管口向上傾斜加熱，用酒精度內焰加熱，試管夾夾在離試管口一半位置三處操作錯誤。利用學校的局域網資源，我將化學教學帶入機房，讓學生人手一機，在復習完碳酸氫鈉性質后，我向學生發送加熱分解碳酸氫鈉的課件，請學生在最短的時間內找出課件上的操作錯誤。在課件運行時，根據學生鼠標點擊位置的正確與否，系統會自動彈出“再想想……”或“你真棒，答對了！”的提示，面對這種新的學習方式，學生參與熱情空前高漲，全班同學都積極參與。

四、提高學生復習效率

復習課一般容量大、節奏快，常規教學手段不能很好的適應復習課的特點，總體表現為復習進度較慢，復習效率不高。例如在高三一輪復習中，元素化合物知識因其內容多，知識點雜，被稱為高三復習中的“硬骨頭”，耗費了一輪復習的不少時間。常規教學手段是教師邊板書邊復習，遇到元素化合物知識的復習，因其內容多、板書量特別大，往往是一堂課上下來，教師寫的汗流浹背，復習內容卻并不是很多，一輪復習時間被拖的過長，直接影響了后面二、三輪的復習。也有一些教師為了節省時間，事先制作了學案，以表格、填空、問答等形式讓學生邊聽邊填，但如果教師講述過快時，有些學生可能就跟不上節奏，復習效率也可想而知。我們使用多媒體課件和學案相結合后，將學案課前發放給學生填寫，采用邊復習邊展示的方法，讓能跟上的學生自行完善學案，跟不上的學生可通過看課件完善學案，既加快了復習節奏，也照顧到了基礎相對薄弱的學生，媒體的使用大大提高了復習效率

多媒體技術的廣泛應用，使廣大化學教師在日常教學中做到了變抽象為具體、變復雜為簡單、變枯燥為有趣、變單一為多元，大大豐富了學生的課堂生活，降低了學生的學習難度，促進了學生的多方位發展。在今后的多媒體技術輔助教學中，我會根據化學學科的具體特點，將傳統教學與多媒體技術有機結合起來，優劣互補，揚長避短，同時加強自身學習，提高電化教學水平，借助多媒體技術手段，將化學教學水平提升到一個新高度。

參考文獻

[1]崔永濱，孔令偉，林維秋.淺談多媒體教學利與弊[J].黑龍江科技信息，2010（35）：247.

[2][3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書.化學1[M].北京：人民教育出版社，2007，56-58.