初中英語課堂中情境教學法的應用探究

摘 要：在新課程改革的大力推動下，教學理論和教學方法的運用也得到了很大程度的創(chuàng)新和改進。作為新型的教學方法，情境教學法開始進入中學課堂，并在教學過程中起到了激發(fā)學生興趣和提高課堂效率的積極作用。該文在介紹情境教學法的理論基礎和重要作用的基礎上，闡述了情境教學法在初中英語課堂中的實踐應用，以期達到情境教學法的最大化運用。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;實踐應用

一、情境教學法的理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教師結合教材內容，利用各種手段有目的地引入或創(chuàng)設生動形象的具體場景和教學情境，從而調動學生學習的興趣和積極性，引導學生更好地理解教材，并且培養(yǎng)學生多方面的心理機能和實踐能力。

雖然是新型的教學方法，但是情境教學法的教學思想已是歷經多個時代的輾轉，從希臘的蘇格拉底，到法國的盧梭，再到國內的李吉林老師，情境教學法在不同教育家的貢獻上，得以發(fā)展和運用。在建構主義語言理論和情境認知理論的理論基礎上，情境教學法以學生為主體，情境為媒介，情感為動力，能力為目標，充分尋找學生的興趣點，創(chuàng)設真實的情境，從而實現更大化的學生的學習效率。

二、情境教學法的意義和作用

1.活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，由于教學任務的繁重和英語能力提高的要求，教師大多采用以教師為主體的講授式教學模式。這種方式不僅使學生感覺英語課堂枯燥和乏味，還會降低課堂的知識傳授的效率。根據新課標的要求，教師要充分利用現代的教育技術和資源，采取多種多樣的教學方式和手段。因此情景教學法在初中英語教學中的應用就很有重要的意義。它不僅可以使學生在學習過程中保持舒心愉悅的心情，同時在學生參與多種情境的過程中，也使得課堂趣味盎然，活躍了課堂氣氛。

2.調動學生的學習熱情，激發(fā)學習主動性

初中時期的學生的思維正處于相當活躍的階段，教師對于學生的思維引導就顯得尤為重要。同時，對于主動性起關鍵性作用的學習來說，只有學生對于英語學習的熱情和興趣提高，主動性增強，學習效率和效果才會自然而然地提升。根據情境教學法，教師根據教材內容與教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，尤其是貼近學生現實生活的情境，使學生對英語的學習從被動學習變成主動參與，從外在接受變成自身發(fā)展的內在需要。從而教師利用這些情境來調動學生的學習熱情，激發(fā)英語學習的主動性，讓學生在學習過程中感受英語學習的魅力與意義，達到了更高的學習效率。

3.營造良好的語言環(huán)境，增強學生對英語學習的親近感

眾所周知，環(huán)境對于語言學習的作用和影響很大，尤其是在大部分學生只在校園進行英語學習的情況下，環(huán)境對英語學習的作用就顯得尤為重要。在運用情境教學法的過程中，教師需要根據具體的教學內容創(chuàng)建符合學生興趣愛好和年齡特點的學習環(huán)境，同時創(chuàng)設貼近生活的情境，也讓學生對教學內容有很深的親近感，只有這樣學生才能積極配合教師的引導，從而加深學生對英語教學內容的認識和理解，達到最大化的優(yōu)質高效的教學任務的完成。

三、情境教學法在初中英語教學中的應用

1.故事情境的運用

作為學生成長和學習中的一部分，故事是提高課堂趣味性、增強娛樂性和調動學生學習熱情的重要因素。因此，在英語課堂教學的過程中，教師通過故事情境的創(chuàng)設來吸引學生的注意力，加強學生學習的熱情的主動性，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，就會達到很好的教學效果。例如，在教學“Wheredidyougoonvacation？”這一課的過程中，教師可創(chuàng)設一個旅游的故事，在故事中，教師可以安排不同的角色，不同的景點，并且將一些詞翻譯成英文，以此來構建小故事。通過學生在不同的情況下，反復地敘述單詞，不僅了解了故事的內容，還會對該教學內容有了理解和認識。在故事創(chuàng)設的過程中，教師要切合地運用故事內容，讓學生可以全身心地投入到故事情境中和課堂教學中，從而呈現最好的學習效果。

2.多媒體情境的運用

隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，把多媒體技術運用到實際的教學過程中已經是當下很流行的一種教學方式，同時也是新課標所倡導和支持的方式。教學過程中多媒體技術的應用在提高學生積極主動性的基礎上，還有助于將抽象的知識形象化，讓學生有更加直觀的體驗和感受，從而使學生不僅可以學到既定的教學范圍內的知識，還能開拓學生的眼界和視野，發(fā)展創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。所以，在英語教學過程中，教師要善于運用多媒體情境，例如：圖片、動畫、視頻、音頻等，都能吸引學生的注意力和關注點，促進學生的全面發(fā)展。

3.生活情境的運用

考慮到語言的最終目的是實際應用，而在學習過程中，學生很難體驗到真實純粹的語言環(huán)境。所以，教師要通過不同的方式和手段創(chuàng)設貼近學生生活的情境。在這個過程中，學生對于英語學習的親近感在增強，同時，在學到具體的知識后，學生可以將學習到的內容應用到類似于創(chuàng)設的生活情境中，將知識學以致用，已達到提高學生語言的應用能力。

結語

總之，作為運用越來越廣泛的教學法之一，情境教學法在初中英語的教學過程中起著非常重要的作用，也取得了很好的效果。因此，在英語教學的過程中，教師要善于、合理、有效地運用情境教學法，從而實現課堂效率最大化的目的。

參考文獻

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[2].劉國文.情境教學法在初中英語教學中的應用[M].江西教育.2016

[3].朱永梅.淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用[J].試題與研究.2014

作者簡介：耿欣欣（1995-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學在讀碩士研究生，研究方向：中學英語教學