新課改背景下物理教學現狀及改進路徑

黃如金

摘 要：新課程改革不斷深化，在中學物理教學過程中，教師應跟上時代進步與要求，打破陳舊的教育思維理念。學生在智慧課堂教學活動中，充分發揮自主能動性展開學習。本文闡述了傳統教學模式下中學物理教學出現的問題，并透過研究結合新課改背景，優化教學模式制定新的教學新路徑。

關鍵詞：新課改;中學物理教學;教學現狀

隨著國家經濟不斷發展，對國民素質要求越來越高。因此國家對教育領域越來越重視，教育目標不斷進行改革。而新的課程標準，對教師的教學模式提出新的要求。教師在向學生傳遞物理知識時，能引導學生更主動地進入教學活動中，成為中學物理教師教學任務中的難點。因物理知識相較其它文科科目稍顯復雜，學生在接受理論知識過程中較吃力。教師只有制定科學的教學模式，才可有效改善這一問題。

一、傳統教學模式下中學物理教學存在的問題

1.理論和實踐脫節

傳統教學模式下，教師只注重理論知識的講解。物理知識本身邏輯性、抽象性較強。學生在接受知識的過程中，不能直觀的了解知識。學生雖然在課堂上學習了物理知識，但在生活中存在的一些現象，學生并不能用所學的知識進行解決簡單的問題。學生也不懂得將所學的物理知識應有于實踐生活中，這并未真正達成教學目的。學生學習知識目的是解決日常生活的問題，而不應只是應對考試。教師受應試教育束縛，造成學生理論與實踐脫節。教師成為知識儲備的器具，學生則成為被動接受知識的接受器具。若這種問題一直存在下去，將造成惡性循環，不利于科學開展教學工作。

2.教師和學生主體地位錯位

受傳統教育觀念束縛，教師在教學過程中占主體地位。教師在臺上講，學生在臺下被動的聽。長期以來，教師都是采用這種教學模式進行知識技能的訓練。教師運用這種教學手段，塑造學生成為具有優異成績的人。教師利用教材理論知識，枯燥地進行知識的傳遞。而學生在學習過程中，只是被動的接受知識。學生處于這樣的教學模式中，學習成為一種任務。學生認為將教師所教的理論知識記住，考出令家長及教師滿意的成績就完成了任務。學生并沒有在課堂上充分表達自己的機會，對學習知識缺乏興趣及主動性。學生被動接受知識的過程，并不能很好接受和吸收知識，有悖于新課改下的教學目標。

3.教師教學業務能力素養與教學新理念不匹配

受傳統教學理念影響，教師在實際教學過程中，仍采用老一套的教學手段，對學生傳授枯燥的物理理論知識。而教師的思維模式，對學生具有很大的影響。若中學物理教學活動中，不能充分發揮新課改的課程標準。學生不能享受課堂教學帶來的學習樂趣，阻礙學生學習的積極性。新課改要求教師在物理教學課堂上，應重視學生的主體地位、并在物理教學活動中融入實驗教學及更豐富的教學手段，完善教學模式。若教師的思維模式及業務專業能力不能得到提高，將無法領會并執行新課改的的精神。

二、新課改背景下中學物理教學的優化路徑

（一）物理教學活動中融入實驗教學

教師在物理教學過程中，應正確領會新課程改革的精神，新課改不是對傳統教學模式整體性的否決，教師應保留傳統教學模式中好的一面。傳統物理教學模式中，教師重視理論知識的傳授，學生的基本功較扎實。因此，將實驗教學融進物理教學活動中，學生將所學的理論知識與實驗操作有效結合，展開教學活動。例如，在傳授中學物理課本中有關“大氣壓強”這一教學內容時，在開展物理教學前，準備好杯子、硬紙片、清水。教師可向學生提出問題，如杯子裝滿水后蓋上硬紙片，然后將水杯倒過來會出現什么后果。學生根據教師的問題，先進行猜想給出問題答案。然后學生親手操作，繼續探尋問題的答案。教師利用這樣的教學模式，培養學生獨立思考與觀察動手實驗等能力。學生通過實驗可將理論知識與實踐相結合，學生的學習效率自然提高。

（二）物理教學活動中引導學生學習自主性

新課改背景下，教師在展開物理教學活動中，應充分重視學生在課堂上的主體地位。教師在教學過程中應將主體地位還給學生，激發學生學習興趣，引導學生能夠主動進入教學活動中。物理課堂通過過學生觀察與實驗，才能更好的理解知識。因此在課堂上，教師應把更多的時間分配給學生。學生有充分的時間進行思考與物理實驗操作，教師可側面進行引導。學生在這樣的課堂上，更具有主導性與參與性。學生對物理知識更容易產生興趣，提高自主學習的能力。教師講授物理知識時，以學生為出發點，創設主題情境展開物理教學。教師可向學生分配任務，學生可與其他同學進行分組，通過自己主動探索答案完成教師發布的任務。課堂上利用多媒體教學創建情景教學，課堂氛圍更輕松、生動。例如，教師在講授“牛頓第一定律”這個知識點時，可結合多媒體課件演示某一物體在不受力的狀態下會出現的情景。情境展示前，教師可事先安排相關任務。教師可準備蘋果作為物理實驗道具，教師安排任務，要求同學透過小組之間的演示、討論，記錄結果。學生透過記錄的結果，與教師進行溝通表達自己在演示中出現的問題與疑惑。教師引導同學帶著疑惑，觀看多媒體視頻資料。學生在好奇心的驅動下，會更專注進入情境教學氛圍中。教師采用多媒體課件演示物理理論知識，學生可更直觀的觀察物體的變化。將原本抽象的理論知識變得更具體，復雜問題變得更簡單。學生在這樣的學習環境中，對知識的認知會更加清晰。最后，教師根據學生演練與多媒體課件進行總結，對學生的疑問與疑惑給予正取的反饋。

（三）物理教學走向智慧課堂教學

我國著名的科學家錢學森先生曾經對未來教育做了論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”，在全面推行教育改革和教育創新的時代，僅使用傳統的教育教學手段已經不能滿足現代教育教學的需求。只有讓信息技術融入到中學物理課堂教學中，實現中學物理課程資源的整合，才能豐富中學物理的教學形式，優化中學物理的教學過程，這就需要構建智慧課堂。信息化背景下，教師應與時俱進，結合當下先進科學技術豐富自己的教學手段。教師可利用手機、iPad等智能設備基于微課教學平臺展開物理教學。學生通過微課教學平臺可觀看教師上傳的教學視頻并與教師及其他同學在線互動與溝通。例如：練習推送→平板端接受→提交（拍照、手寫板、直接輸入）→數據生成、分析→練習講解→學生作業展示等智慧課堂教學模式。這樣，學生可隨時對物理難點與教師進行交流，教師并及時給予學生正確的反饋。學生基于互聯網的學習模式，可增加學習物理的積極性，同時促進學生與教師進行更多的交流。不僅建立融洽的師生關系，還可大大提高學生學習物理的主觀能動性及熱情，充分實現物理教學走向智慧課堂教學。

結束語：教師在新課改背景下，采取智慧課堂教學模式，展開物理教學工作。教師在中學物理教學活動中，利用科學的教學手段激發學生學習的熱情與主動性。教師創建輕松的學習氛圍，學生以更積極的心態進入學習情境。學生能夠深入的理解中學物理理論知識，并結合實驗教學、信息技術的運用等智慧教學方式。學生能夠將課堂上所學到的知識，學以致用應用到日常生活中，實現從物理走向生活再從生活走向物理的教學目標。

參考文獻

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