“互聯網+”時代課堂教學結構變革：現實困境與路徑選擇

摘 要：受互聯網+教育的影響，教育主管部門、學校以及教師都開始積極關注和嘗試進行課堂教學的改革，實踐過程中，因受到觀念、制度的影響，與理論層面的設想有一定的差異，學生的主體地位依然未能得到真正的體現。本文從提升教師課堂教學設計能力，轉變教學觀念，提高師生信息技術素養和加強制度建設等方面刻畫了互聯網+時代高職課堂教學變革的發展路徑，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，推動課堂教學的變革。

關鍵詞：互聯網+教育;課堂教學;現實困境;變革路徑

隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，課堂教學與信息技術的深度融合成為當下課堂與教學研究的熱門。課堂教學數據的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發生了重要變化，傳統課堂教學環境向信息化、智能化方向發展，翻轉課堂、智慧課堂等應運而生，為課堂教學的變革與創新提供了新的思路和條件。未來的學習也將變得更快捷、更高效，課堂活動的機會將會大大增加。隨著數字化技術和信息存儲與傳播方式的轉變，翻轉課堂、MOOC、創客以及智慧課堂等成為學校課堂教學發展的特質，與此相關的教學設計、教學模式以及教學手段等進入教學領域，促使教學結構發生了極大的變化，改變了以往的學習環境，虛擬、實體的混合學習成為理所當然的學習方式，已經不可能沿襲原有教學現象的評價與判斷標準，堅持原有的課堂教學方式自然會引發學習者的不滿。

一、“互聯網+”高職課堂教學結構變革的現實困境

1.學生主體、教師主導未真正體現

受“互聯網+”的影響，不管是教育主管部門、學校以及教師都開始積極關注和嘗試課堂教學的改革，期待通過這樣的改革實現教學質量的提升，優質教學資源的共享，真正發揮學生在課堂教學中的主體作用。同時大批在線課程平臺的運行，各類在線課程制作公司的發展，為老師們進行課堂教學改革起到了助推作用。但是，在現實情境中，尤其是高職院校，很少有教育者能夠把學生作為教學的主體和積極的建構者加以考慮。學生所學習的依舊是教師安排好的內容，選擇教師提前規定的學習內容，機械地完成教學預設的目標，這充其量不過是把過去的課堂搬到網絡上。這種學習空間變了，教學手段變了，但是在教學模式的本質問題上依舊是機械的、傳統的，它并沒有充分發揮教師的指導、引導作用，更沒有尊重學生的主體地位，教師和學生之間缺少互動和對話環節。線上學習和線下學習的出發點非常優越，但在實際操作過程中很容易出現偏差，難以做到二者的互補和有效結合。

2.教師學生認識不到位

就大部分高職教師而言，觀念還未進行完全的更新，應對挑戰的信心不足，傳統的課堂面對的僅僅是本校的學生，課堂的邊界清晰，上課與下課有著分明的時間界限，教師的教學自成一體，學生的主要學習源于上課，互聯網+時代，在線開放課程，需要面向來自課程平臺其他學校的學生，甚至要和名校的老師進行競爭，高職老師會感覺信心不足，線下課程中，各種資源層出不窮，學生的學習可以泛在時時進行，學科與知識技能的交叉得以融合，需要高職的老師提升自我應對這樣的挑戰;二是需要老師投入比以往更多地精力去經營和設計一門課程，不管是線上課程的管理，還是線下的課程活動，對老師的專業技能和信息技術的要求更高，學生吸取知識的渠道多元，甚至可以借助平臺和互聯網進行廣泛的交流與討論。就大部分高職學生而言，依然習慣于被動、機械地接收知識，而在線學習需要發揮極強的學習自主性，同時，在線課程質量參差不齊，學生認為只是把線下課程搬到了網上而已，本質和實質并未有什么大的變化，還沒有察覺到二者融合的便利性和重要性。

3.“互聯網+課堂教學結構”理論與實踐有差異

從組織的視角來看，互聯網+課堂教學更多地關注教學管理，關注學生學習者行為的分析，利用移動設備簽到、答題，統計學生網絡交流與互動數據等，從某省精品在線開放課程評審標準里可以看到，課程資源與學習信息數據中授課視頻時常、數量，測驗和作業次數，互動交流情況包括發帖總數，教師發帖總數，參與互動次數，考試次數，試題總數與參與人數等數據是評審的重要參考依據。從學者的視角來看，對互聯網+課堂以及互聯網+教育進行了多方位的解讀，在CNKI搜索“互聯網+課堂”觀察其學術趨勢，不管是學術關注度還是用戶關注度都空前活躍，并在理論層面將互聯網+課堂教學的各種好處和優勢進行了大量的描述。然而，在實踐中如何把握由此引發的道德意識、師生關系以及個體主觀能動性等非技術層面的東西，并無深入地探討，以致目前高職的課堂教學并不能真正享受變革后帶來的各種成果。

4.制度建設滯后

目前熱門和成熟的國家級在線開放課程平臺有包括中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、東西部高校課程共享聯盟、華文慕課等依托大學、行政力量建設的平臺，另外還有超星MOOC、智慧樹、慧科開課吧、百度傳課、網易云課堂、騰訊課堂平臺等企業開設的民間平臺。各類課程層出不窮，而學生選學之后學分的認定，教師教學工作量的認定，在線課程質量的考核與評價等相關的制度建設還不完善，從一定程度上會阻礙和影響課堂教學的變革。

二、“互聯網+”高職課堂教學結構變革的路徑

1.提升教師課堂教學設計能力，尊重學生主體地位

進入21世紀后，信息技術、互聯網改變了教育環境和教育方式，但人是要靠人來培養的，這是所有機器代替不了的。教師要準確把握自己在這場變革中的角色和地位，不斷更新教學觀念，以便更好地為促進課堂教學結構變革而做出努力，從而真正提高教學質量。

其次，沉著應對互聯網+教育對課堂教學的新沖擊，積極嘗試新型教學模式，如現下熱門的混合教學模式、創客教學模式、智慧課堂教學模式、探究式教學模式等，將學生的學真正作為教學的核心，尊重學生的主體地位。

2.重構和創新高職教師教學觀念

在信息技術快速發展的今天，首先，教師的角色必須由傳統教育的知識傳授者轉變為教育的設計者、指導者、幫助者和共同學習的伙伴。課堂的重點不是聆聽與記憶，而是思考與理解，句號課堂將向問號課堂轉變，老師將用更多的時間關注學生的個性發展與需要，將更多地情感傾注于課堂，體現師生、生生之間知識的對話、思維的對話以及心靈的對話。

其次，“互聯網+”以巨大的沖擊力，打破了“課堂”的壁壘，使教學空間大大拓展，學生的學習亦不斷向課外延伸。教師的教學通過網絡平臺，資源得到共享，經驗得以交流。學科間的界限迅速得以突破，文理滲透，多學科知識、技能通過信息技術得以融合，形成了一個課內課外結合的包羅萬象、豐富多彩的教學世界。迫使教師需要構建開放式的教學觀念。主要體現在時間、空間、和內容上的開放，時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向任何可以在線學習的場所延伸，內容上從教材向參考資料向在線課程擴充等。

再次，需要始終樹立“授人以漁”的教學觀念，傳統的課堂受時間空間限制，主要以知識灌輸為主，采取低層次的教學活動，主要掌握低階知識，重點強調對知識記憶與理解，最終培養的學生也處于低階思維狀態。互聯網+時代，知識的裂變更新加快，知識的獲取途徑增多，教師已無力也無需從外部對學習者實施知識的“填灌”，因此，需要老師從知識課堂向能力課堂轉變，開展高層次的教學活動，注重學生的分析、評價與創造能力，培養和訓練學生的高階思維能力，真正做到“授人以漁”。

3.增強師生信息素養，推動互聯網+課堂變革落地

教師要增強信息意識，提高信息素養，樹立正確的信息化教學理念，隨著各類優質教學資源的共建共享和開放，各種智慧課堂的層出不窮，教師應該學會利用免費的優質教學資源服務于課堂教學，學會利用各類智慧課堂的軟件采集和分析學生學習行為，借助教學媒體進行高水平的教學設計，這樣才能達到預設的教學目標，產生良好的教學效果。

提高學生的信息素養，加強數字校園的建設，讓學生能方便快速地獲取多種多樣的優質學習資源，學校要做的是為學生構建如下一種理想的信息化環境：一是開設相關的課程來培養學生的信息素養，做到課程和信息技術的整合，通過向學生傳授知識的方式，豐富和提高學生的信息素養;二是注重培養信息素養的環境建設。許多研究者描繪了對未來課堂的理解，如“為了讓學生有最好的學習體驗，我們需要提供給學生最好的學習環境”。所以，學校可以利用其占有的信息資源，有意識地整合相關資源，努力建設信息化的校園，讓學生在信息化校園中獲取廣闊、多樣的學習資源，使學生在學習和感受信息資源中領悟人生的價值和真諦，從而不斷地加強自身的道德意識和社會責任感。

4.加強相關制度的建設

制度性是教育自身一個不容忽視的特性，全社會對于教育價值及其取向的判斷也常常取決于制度供給情況。現實中“互聯網+”迅速發展帶來的教育領域的諸多不適應，如原有的師資團隊、教學資源、管理制度，已經不適合高職院校技術技能型人才培養的需要，如何能讓學校和學生對優質教學資源進行自由選擇，課程教學與人才培養對接產業企業需求，促進教師的教學能力和專業水平的提升等，這涉及合作辦學制度、教學教務及學籍管理制度、課程學分市場認證制度、學分積累與轉換制度、人才培養質量保障制度、社會監督評價制度等都需要與時俱進的變革和完善。

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基金項目：2017年重慶工商職業學院教改項目：優質高職院校建設背景下骨干專業培育機制研究與實踐（編號：GZJG1713606）、2018年重慶工商職業學院科研項目：課堂結構變遷中教師技能結構變化與晉升策略研究（編號：SZDWYB008）。

作者簡介：劉玉萍（1987-），女，漢族，重慶人，碩士，重慶工商職業學院講師。主要研究方向：教育管理。