關于提升初中物理計算題解題能力的策略研究

李曄

摘??要：在初中教學過程中，物理學科的計算題具有一定綜合性，可以全面地考查學生在物理學習過程中的學習質量。但實際上，物理計算題卻是學生們學習物理時掌握水平較低，也通常覺得較難的內容。所以在考試時，計算題部分得分率普遍不高。而為了能夠提高學生的物理計算題解題能力，老師則需要不斷改善教學手段，提高學生的思維能力以及知識掌握能力等，才能夠進一步提高學生的計算能力，保證教學質量。

關鍵詞：初中物理;計算題;解題能力

引言：

目前，初中物理教材知識的難度相對降低，計算題的題目以及計算內容也相對減少。雖然這種情況能夠進一步緩解學生的學習壓力，不過卻也會導致一些負面的影響。最主要的便是學生的物理計算題解題能力無法得到充分的鍛煉，水平無法提高，進而降低學生的學習成績等。這是由于學生在學習過程中對于物理知識的了解未達深處，甚至只能停留在了解的層面，并沒有真正理解和掌握知識。而物理訓練也缺少相關的變式練習，無法進行拓展以及幫助學生找到其中規律等，以及在解題思路上存在局限。

一、利用分層教學的方式幫助學生樹立信心

學生物理計算能力偏低，便會導致對于物理學習失去信心，而失去信心則會降低學習效率，從而陷入惡性循環，看到計算題便產生畏難心理，也不愿去進行分析和探索，對于物理學習來說十分不利。所以，在開展初中物理計算教學過程中，老師可以通過分層教學的方式來幫助學習較差的學生獲得進步。比如，將一些計算題進行拆分，或是聯系幾個與其相關，但較為基礎性的問題讓學生進行分析，一步步探索。設計層次化的教學計算題和問題，保證每個學生都可以參與進來，每個學生也都能有所收獲。同時，老師還需要結合學生的個體差異和學習情況來分析一些具有代表性的計算題，保證學生能夠理解老師所講例題的同時還能夠理清其解題思路，掌握其解題方式等。比如，在題目“兩個定值電阻，R1標有和1A;R2標有和0.8A”之后設計問題，老師則可以將問題進行分層設計，轉變為多個層次化的問題，并通過解決這些小問題來引導學生進行探索：R1和R2所標的數值是什么意思？把這兩個定值電阻進行串聯，什么條件是不會發生變化的？電阻串聯后，允許的最高電流為多少？在完成這一系列解題和探索之后，便可以適當地增加題目難度：把這兩個定值電阻進行串聯，兩端的最大電壓為多少？如果R1是滑動變阻器，R1和R2以并聯的方式與電路相接，那么干路中允許經過的最高電流為多少？雖然難度有了提高，但是依然可以利用題目拆解的方式，將其劃分為幾個小問題來進行分步式理解：所標的數值有什么含義？將這兩個電阻進行并聯后，哪個條件不發生變化？這時候兩端允許加的最高電壓為多大？接入電路后，干路最大電流為多少？通過這種分步式層次化的解題方法，能夠幫助學生一點點去深入理解知識點，并靈活掌握解題方法和題型規律等，以及掌握解題思維，提高解題能力。

二、設計分層化的作業

在開展初中物理教學過程中，不單單是計算題解題教學可以利用分層化的手段設計，學生的課堂及課后作業也可以利用這種方法。老師需要根據學生的學習情況來制定難度適宜，且數量合理的計算題練習作業。老師可以根據一些當天課堂中所探索過的計算題來進行靈活的拓展或轉化，保證題目聯系性的同時也能夠幫助學生進行思維拓展，并在探索過程中聯系所學知識進行化解，或是在相同類別的題目中選擇合理的題型進行改編，不但能夠幫助學生更加牢固地掌握知識點，同時也能夠提高學生的解題效率，在解題過程中獲得成就感，幫助學生樹立信心。比如，聯系上述題目來設計分層化的作業：小明買回來了兩個電燈泡，其中一個標有“6V?3W”，另一個標有“9V?6W”，不考慮溫度對電阻的影響：①它們的電阻各為多少？②正常發光時的電流各是多少？③若是把它們兩個進行串聯，電路中允許通過的最大電流是多少？④那么兩端允許加最高電壓是多少？⑤并聯呢？前面兩問是基礎，第三問是過渡，有了這個臺階，后面的問題就簡單化了。

三、靈活設計及轉化計算題解題方式

物理計算題形式本來便具有一定的靈活性，可以進行靈活轉變和設計，保證能夠更加全面地為初中物理教學過程中學生知識掌握能力和解題思維能力進行考驗。而為了能夠充分發揮計算題解題教學的效果，老師則需要重視以下幾點：首先，需要引導學生認真審題，明確題目中的條件和關系，并且理解這些物理現象以及物理變化等，將原本題目中暗藏的一些條件和關系進行分析和利用;其次，明確解題方法和方向，需要學生在掌握以上內容之后進行解題思路的分析，根據題目要求來確定涉及知識點和解題方法，并利用相關的物理計算公式以及定律等進行解題;最后，將相關的信息代入到公式中來求得答案，在帶入過程中，其中的已知物理量都要進行統一，在完成計算后，還需要進行檢驗，保證求得結果的準確性。最后引導學生總結解決各類計算問題的方法。

結束語：

計算題解題教學是初中物理教學過程中不可或缺的內容，也是提高學生應試能力以及學習水平的重要知識。因此，老師則需要改進教學理念和教學方法，幫助學生掌握各種物理量的計算規律和公式等，并結合學生的生活實際來設計物理計算題，靈活地設計教學題目，才能夠進一步保證教學質量。

參考文獻：

[1]巢翠霞.?初中物理計算題解題能力提升策略分析[J].?讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：141.

[2]王國年.?初中物理計算題解題策略[J].?學周刊，2011（24）：131.