高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

張玉梅

摘 ?要：“綜合思維”作為高中地理學(xué)科包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力在內(nèi)的四大核心素養(yǎng)之一與學(xué)科基本思想和方法之一，而為學(xué)科高考及學(xué)科教學(xué)的一大重點(diǎn)。而在具體的對(duì)學(xué)生此能力的培育中，則應(yīng)從其基本內(nèi)涵出發(fā)，由“多維度分析地理事象，認(rèn)識(shí)各要素維度的關(guān)系”得“地理要素綜合”的方法、由“解釋地理事象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程”得“時(shí)間與空間綜合”的方向、由“分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)”得“地理要素及時(shí)空綜合下的區(qū)域綜合”的方式，由此則構(gòu)成對(duì)學(xué)生地理綜合思維培育的完整體系。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;培育

“綜合思維”在地理核心素養(yǎng)中的概念解釋為：能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)。依據(jù)此，我們則可將培育學(xué)生綜合思維的切入維度分別設(shè)立為：地理要素綜合、空間和時(shí)間維度綜合、區(qū)域綜合此三者。

一、地理要素綜合

地理要素為包括氣候、水文、地貌、生物、土壤在內(nèi)且彼此間呈相互作用、相互影響的交叉關(guān)系的自然地理要素與包括道路網(wǎng)、居民地、工農(nóng)業(yè)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化及行政標(biāo)志等在內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的總稱。在對(duì)此的綜合指標(biāo)上，則要求學(xué)生能夠?qū)δ骋坏乩硎挛锘颥F(xiàn)象在知道其是各要素綜合作用產(chǎn)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行涉及到此些要素的全面、系統(tǒng)的分析。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)能力的獲得將使其具有敏銳的宏觀地理感知力，為之后進(jìn)一步的空間和時(shí)間維度的綜合奠定基礎(chǔ)。

例如，在《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，我則以問題的形式鍛煉同學(xué)們通過對(duì)各地理要素的綜合分析各河流地貌類型的能力，如“分析河流沖積平原形成的原因及在形成后其的地貌具體形態(tài)”、“分析河流沖積平原與聚落分布的關(guān)系”等。對(duì)此，我則引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヂ?lián)系各自然地理要素進(jìn)行分析：在山區(qū)，地勢(shì)陡峭，洪水期水流速度快而會(huì)攜帶大量的礫石和泥沙，當(dāng)水流流出山口時(shí)，地勢(shì)則趨于平緩，河道變寬且水流速度減慢，其所搬運(yùn)的物質(zhì)便會(huì)在山麓地帶推積下來，形成扇狀堆積地貌，此不斷擴(kuò)大而彼此聯(lián)合，則成為沖積平原。如此，這便是對(duì)地貌與氣候、水文之間連鎖性反應(yīng)關(guān)系的詮釋。除卻此，第二個(gè)問題則是對(duì)自然地理要素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的直接聯(lián)系，即：沖積平原上的河流可以為人類的生活與生產(chǎn)提供充足的水源，亦可作為便捷的交通通道存在，且地勢(shì)平坦而土壤肥沃，為耕作提供了天然條件。如此的問題式鍛煉將促成學(xué)生地理要素綜合能力、地理聯(lián)系、宏觀思維方式的逐步提升。

二、時(shí)間與空間綜合

繼對(duì)特定的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行綜合各地理要素的靜態(tài)、系統(tǒng)分析之后，則是更進(jìn)一步地對(duì)地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化，如，按照“昔日景象——今非昔比——興衰得失”的路徑進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析的環(huán)節(jié)。以此二者結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生更全面地理思維的構(gòu)成。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)中，我則引入了黃河下游斷流的例子以說明影響水循環(huán)過程的因素，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)們?cè)跁r(shí)間與空間綜合維度上的綜合思維的形成：1972年以來，黃河下游斷流的時(shí)間和斷流河段的長(zhǎng)度逐年增加。70年代平均斷流河段的長(zhǎng)度為242千米，80年代為256千米，90年代為400多千米，幾乎延伸至開封附近;90年代之前，一年內(nèi)斷流月份不超三個(gè)月，但在90年代之后，斷流最早時(shí)間提前到2月，一年內(nèi)斷流時(shí)間將近11個(gè)月。造成此現(xiàn)象的原因則是冬春季入河水量少;北方干燥而蒸發(fā)量大;上中游沿岸城鄉(xiāng)用水和取水愈趨增多......如此，同學(xué)們對(duì)此同一空間在兩種不同時(shí)間階段下的地理現(xiàn)象的對(duì)比分析、對(duì)包括氣候、水文等在內(nèi)的自然地理要素和包括人類生活、生產(chǎn)等在內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的結(jié)合看待，將使其更進(jìn)一步地具備動(dòng)態(tài)地理發(fā)展變化的意識(shí)與分析能力，促進(jìn)其綜合思維素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、地理要素及時(shí)空綜合下的區(qū)域綜合

區(qū)域綜合即是對(duì)上述地理要素綜合、時(shí)空綜合此兩個(gè)維度的綜合，以能夠?qū)δ骋痪呦蠡牡乩韰^(qū)域進(jìn)行分析。如對(duì)“地理要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響”、“區(qū)域人地關(guān)系問題”、“區(qū)際聯(lián)系”等問題的回答。這是一個(gè)超越特定地理事物或現(xiàn)象的、針對(duì)大范圍地域進(jìn)行分析的維度，因而具有一定難度，但卻也是決定學(xué)生學(xué)科水平的最關(guān)鍵因素。

例如，在《工業(yè)地域的形成》一節(jié)的教學(xué)中，我則以長(zhǎng)春市寬城區(qū)工廠區(qū)域?yàn)槔龑?dǎo)同學(xué)們對(duì)此區(qū)域特征的形成做了分析：在自然地理要素上，其靠近水源且具有寬闊的土地與豐富的原材料;在社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素上，則為交通便捷、勞動(dòng)力充足、政策傾斜等，憑借此，工業(yè)能夠得到順利的發(fā)展。且工業(yè)集聚有利于加強(qiáng)企業(yè)之間的信息交流與相互合作、能夠?qū)崿F(xiàn)資源及基礎(chǔ)設(shè)施的共享，并節(jié)約交通運(yùn)輸與生產(chǎn)建廠等的成本。但是在人地關(guān)系上，則表現(xiàn)為由于工業(yè)用地的緊張、勞動(dòng)力數(shù)量的不斷增多，造成交通擁擠、人口居住環(huán)境質(zhì)量差等弊端。在未來發(fā)展趨勢(shì)上，人地關(guān)系緊張的問題還會(huì)隨著工業(yè)的不斷發(fā)展而一直存在，所以，政府及相關(guān)社會(huì)部門應(yīng)及時(shí)與工廠進(jìn)行溝通，通過合作引入創(chuàng)新環(huán)保技術(shù)或環(huán)保原料等措施改善人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然的平衡。如此，同學(xué)們則會(huì)對(duì)寬城區(qū)的地理發(fā)展有一個(gè)整體化的認(rèn)知，并生成區(qū)域綜合能力。

總之，對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培育理應(yīng)遵循由淺入深的原則和循序漸進(jìn)的規(guī)律，使其由小范圍的綜合自然過渡到大范圍綜合中去，從而形成能夠?qū)Φ乩硎孪蠛蛥^(qū)域發(fā)展進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)分析的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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