高中化學教學中如何增強學生的參與意識

易思子

摘 ?要：學習應該是一個主動思考和探索的過程，這樣才能做到對知識的深刻掌握。但是高中化學知識的難度大大加深，所涉及的領域也更加廣泛，導致一些學生失去學習的耐心和信心，不愿意主動投入到課堂探究。為此，作為高中化學教師，就要積極探索科學新穎的教學手段，爭取呈現化學課程的新面貌，以增強學生的參與意識，促近學生化學水平的提升。

關鍵詞：高中化學;參與意識;教學策略;化學水平

在傳統教學模式的長期影響下，很多學生已經失去主動探索的意識。并且進入高中之后，各學科知識更為繁雜，一些教師難免盲目追求課程進度和教學成績，忽略了學生的真實感受，這進一步消磨了學生學習的熱情和信心。為此，作為高中化學教師，就要認真分析化學學科的特點，了解學生的認知水平和學習困境，據此采取相應的教學手段。爭取激發學生參與課堂的動力，強化學生的學習效果，更好地實現高中化學的教學目標。

一、創設趣味情境，激發學習動力

高中生的學習生涯是十分枯燥的，所以他們對學習中的趣味性有更加強烈的需求，其學習態度和學習行為也更容易受到興趣的左右。但是，化學卻常常給人一種抽象且復雜的印象，再加上一些教師教學態度嚴肅死板，加重了課堂沉悶枯燥的氛圍，進一步打消了學生學習的主動性。而考慮到情境教學法對活躍學生的思維和情緒具有一定的作用，所以在高中化學課堂教學中，教師不妨根據知識內容為學生創設游戲、生活、故事等趣味情境。從而激發學生的學習熱情，促使學生主動投入到課堂探究，為培養學生的參與意識做好鋪墊。

例如，在學習《生活中常見的兩種有機物》一課時，我先借助多媒體給學生展示各種類別和牌子的酒，然后提問道：“過年有沒有看見大人喝酒，知道他們喝的酒是多少度嗎？”這時學生主動展開討論，我便讓學生根據自己對酒的了解描述乙醇的物理性質。然后我描述如下生活場景：“孟爺爺擅長做肚包雞，他每次給雞拔毛之后，就往盤子里倒上白酒，用火柴點著，然后把雞架在火上烤，這樣可以把一些細小的毛燒干凈……”學生聽到此處感到十分新奇，于是我便讓學生思考白酒為什么可以被點燃？它燃燒之后會生成什么物質？在生活情境的鋪墊下，學生對這些問題產生強烈的好奇心，主動打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構建打開良好開端。

二、課堂合理設疑，豐富表現機會

高中生的學習觀念已經十分成熟，并且也清楚自己學習的方向和目標，再加上高考步步趨近，所以他們獲取知識的愿望是十分強烈的。但同時，高中化學課堂的知識密度變大，而高考也給教師帶來極大的壓力，所以教師的教學節奏難免加快，且更傾向于直接把知識灌輸給學生。在這種情況下，學生沒有思考和探索的自由，沒有表達自己的機會，學習熱情自然逐漸消減。為此，在高中化學課堂上，教師就要加強以問代講，爭取通過合理設疑激活學生的思維，豐富學生表現自己的機會;并讓學生在思考和探索的過程中充分掌握知識，進而增強學生參與課堂學習的意識。

例如，在學習《金屬的化學性質》中的“鈉”這部分知識時，我先借助多媒體給學生展示鈉與水反應的實驗視頻，讓學生仔細觀察，然后我根據實驗現象設計問題。比如，視頻中展示金屬鈉的斷面迅速變暗時，我便提問道：“這種現象說明了什么？你知道鈉應該如何保存嗎？”或者當鈉在水中發生反應時，我提問道：“鈉為什么在水面上胡亂游動？溶液為什么會變成紅色？你還能發現鈉的哪些物理或者化學性質？”在這些問題的驅動下，學生主動思考和討論，積極表達自己的推測，也能主動向我提出問題。通過這種方式，可以促進課堂互動，提升學生的學習效果，并逐漸培養學生主動參與、獨立思考的良好學習習慣。

三、組織合作學習，凸顯主體地位

很多教師師本觀念較強，并且對學生缺乏信任，所以在教學中總是放不開手腳，對學生各方各面的約束過多。然而高中生的自我意識越來越強，他們不愿意受到太多束縛，而是向往一種自由、民主的學習氛圍。并且，高中生已經掌握了一定的化學基礎知識，也積攢了一些學習經驗，正處于進一步提高化學學習能力的重要時期。所以在高中化學課堂上，教師不妨組織學生合作探究。從而賦予學生學習的主動權，凸顯學生的主體地位，以激發學生參與課堂探究的欲望;并讓學生在合作交流的過程中互相取長補短，最終促進學生化學綜合能力的提升。

例如，在學習《影響化學反應速率的因素》一課時，我便讓學生合作探究。首先我讓各組學生根據生活經驗和化學學習經驗說出影響化學反應速率的因素，然后我將這些答案寫在黑板上。接著我讓各小組運用理論知識說明這些因素是如何影響化學反應速率的，并要求學生制定實驗計劃，通過簡單的實驗來驗證猜想。在這一過程中，各組學生先是共同探討，然后分工合作，每兩人負責一種因素的探究，最后小組內再互相講解。通過這種方式，可以實現生本課堂的構建，讓學生獲得自主學習的成就感，從而保護學生參與化學課堂的動力，提高課堂教學的有效性。

總之，作為高中化學教師，要根據具體學情對教學策略加以創新和優化，爭取呈現親切有趣、自由民主的化學課堂，從而增強學生參與課堂活動的意識，讓學生獲得更好的學習體驗。

參考文獻：

[1]張英.高中化學情境教學模式的實踐研究[J].名師在線，2018（21）：42-43.

[2]馬麗.高中化學課堂提問的技巧與方法[J].青海教育，2018（05）：48.