淺談生物課堂如何提升學生的學習熱情

陳劍雄

摘 ?要：人民教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調(diào)的是學生必須與生活、社會相融，才能成為一個真正的高素質(zhì)的人。這也是新課改提出的要“更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。本著這一理念，只要充分地挖掘生活中的教學資源，并巧妙地與教材知識相融會，就會使學生體驗到學習知識的樂趣和重要價值，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力。那么，如何讓生物課堂更貼近學生的生活呢？

關(guān)鍵詞：生活;生物;課堂

一、聯(lián)系生活開展課堂教學活動

生物學的內(nèi)容與生活和生產(chǎn)聯(lián)系是非常緊密的，課堂教學中如果能充分地、恰到好處地利用對激發(fā)學生的求知欲望、提高他們學習的積極性會有很大的幫助。

例如，在講解酶的知識前可以提一個問題“有些人在遇到特好吃的食物時會因為把持不住而吃過量，從而引起肚子不舒服，“這個引起肚子不舒服的原因是什么呢”？“這個時候需要吃藥嗎”？”吃藥的話要吃什么藥吧”？讓學生暢所欲言。老師 ——“是消化不良引起肚子不舒服的”、“要吃助消化的藥”。“那助消化的藥物成分是什么呢”？“一般是多種酶的合成劑片”。由此讓學生知道了助消化的藥物成分中含有多種酶，有幫助消化的作用。由此而聯(lián)系到人的消化道內(nèi)也一樣有酶，但數(shù)量有限，由此引出酶的知識及酶的概念。又例如，在講基因工程之前舉出一個學生熟悉的例子，使學生對基因工程產(chǎn)生強烈的求知欲。“我們都知道胰島素是治療糖尿病的特效藥，而胰島素是人的胰島B細胞產(chǎn)生的，那么制藥工廠是用人的胰島細胞提取胰島素的嗎？那得要多少人的胰腺”？“那得要很多胰腺才能滿足病人的需要”，“胰島素本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是基因指導合成的，可以利用基因”，從而引出了基因工程。再如，講氨基酸和蛋白質(zhì)時，可先和學生討論一下哪些食物是富含蛋白質(zhì)的，學生就會聯(lián)系自己的生活，并一一說出。然后，老師再提出疑問：“那這些蛋白質(zhì)到了我們?nèi)梭w，我們?nèi)梭w又是怎樣利用的呢？這些蛋白質(zhì)會不會變成我們自身的物質(zhì)呢？” 老師——“蛋白質(zhì)到了人體內(nèi)會被消化，變成了可以被人體細胞吸收利用的更小物質(zhì)，然后用于合成人體所需要的蛋白質(zhì)”。學生根據(jù)生活經(jīng)驗都知道食物是有營養(yǎng)的，但不知道這些營養(yǎng)物質(zhì)我們?nèi)梭w是怎樣利用的，也不知道這物質(zhì)是否會變成我們自身的物質(zhì)，借此引出蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸的內(nèi)容，這些都是激發(fā)學生學習興趣的生活引子。

其實在自然環(huán)境中的各種動植物的形態(tài)特征、生活習性、人在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中勞作方式、一些常見病例、以及各類動植物、微生物的生存條件及它們之間的關(guān)系，這些都是生物課堂很好的輔助教學材料，只要聯(lián)系、利用得當，對提升學生的學習熱情將會有很大的幫助。

二、結(jié)合實踐加深印象

生物是一門實踐性很強的學科。課堂上我們老師不能僅滿足于向?qū)W生演示實驗，更要鼓勵學生自己去動手實踐（如果不是貴重的或危險的實驗）。讓課堂上幾十雙手、幾十個腦袋都動起來，從實驗中觀察，驗證或自己得出結(jié)論。新課改、新教材中也有許多這樣的要求和科學探究活動。如，檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉;觀察動植物細胞、觀察植物的光合作用和呼吸作用等等;都是可以讓學生在老師的指導下通過自己的親身體驗，得到驗證結(jié)果的，在學生的學習熱情得到提升的同時，還培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手能力、團結(jié)協(xié)作能力。

其實，對于有條件的實驗、實踐活動，我們老師應(yīng)該加強指導，爭取能夠一一落實，給學生提供更多動手動腦的機會，這樣學生就會覺得生動、學得主動、學得積極、也記得牢固。長此以往下去，學生的學習熱情會自然而然地得到提升。

學生，我們應(yīng)該充分的信任和鼓勵他們，相信他們能夠給我們驚喜，課堂上應(yīng)該充分利用好學生已有的生活體驗。在備課時，要充分考慮學生的需求，從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平引導學生去探究生物知識，激發(fā)他們主動參與的意識，使他們在學習過程中有成功的體驗。

參考文獻：

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