英語分層教學的實踐

王安

分層教學，多年來一直頗有爭議。支持者認為這有助于實施因材施教，反對者認為這會給成績較差的學生帶來傷害。筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次的學生的學習積極性。下面就英語教學中的分層教學談一點認識。

一、分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法;是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高;是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

二、分層的依據

講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據什么分？依據把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：

（一）學生的成績。這是最基本的依據。

（二）學生的潛力。這是一個重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。

（三）學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。

三、分層教學的實施

根據上述依據，我把學生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。在我現任教的兩個班里，一個班我將一半的學生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個班，我將一半學生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。

分層教學，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實施的：

（一）針對不同層次，采取不同辦法

對A層次的學生重“引”，對C層次的學生重“灌”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學生，硬要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

（二）走進B、C 層次，真正關心他們

每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的“成功教育”的理論好，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。

（四）借鑒“合作學習”方法

“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學理論與策略體系。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學模式來說有其獨到的優勢。

但是，由于我們班級的人數多，一般都在六十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？

1.我把各組內每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監督組內各同學完成學習任務和統計組內同學的測試成績。

2.課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論。

3.抽學生回答問題時，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4.教學評價以小組為單位進行集體評價，少關心個人多少分，多關心小組平均多少分;少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習的內在動力。

目標——合作——成功，既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹起成功的信心。筆者通過一段時間的實踐，自覺有一些收獲，故擬此文，與同行切磋。是為“初探”，定有不少不足不妥之處，希望得到同行、專家的批評與指導。