淺談小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

張本容

摘 ?要：目前在小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題，主要是由學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在問(wèn)題當(dāng)中存在一定差異導(dǎo)致的。對(duì)此就要求教師必須要優(yōu)化教學(xué)策略。基于此，本文就將重點(diǎn)對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí);應(yīng)用題教學(xué)

引言：

在新課程改革之下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)已經(jīng)成了教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，很多教師在應(yīng)用題教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，有些教師所設(shè)置的題目情境與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平相脫離;有些教師的應(yīng)用題教學(xué)只是流于形式，并未將理論與實(shí)際之間聯(lián)系起來(lái)，因此缺乏基本的合理性及邏輯性。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中就必須要對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生們興趣點(diǎn)的應(yīng)用題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

第一，目前很多教師在教學(xué)中還依舊在使用原先那種先講述例題，然后再讓學(xué)生練習(xí)，最后教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。由于小學(xué)生自身注意力不集中，同時(shí)知識(shí)遷移能力比較弱，因此都以為應(yīng)用題很難學(xué)。而教師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)應(yīng)用題失去了興趣。

第二，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間相互脫離。傳統(tǒng)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)都是通過(guò)單純的數(shù)量關(guān)系分析和解答應(yīng)用題，并且整個(gè)過(guò)程過(guò)于形式化。同時(shí)對(duì)問(wèn)題價(jià)值以及問(wèn)題中涉及的概念都沒(méi)有重點(diǎn)講解，漸漸使應(yīng)用題脫離了生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、教學(xué)策略

（一）在生活基礎(chǔ)上創(chuàng)編應(yīng)用題

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的影響，閱歷和見(jiàn)識(shí)都比較少。對(duì)此教師在應(yīng)用題教學(xué)之中，必須要選擇一些和學(xué)生實(shí)際生活相貼近的內(nèi)容，從而讓大家在聯(lián)想起自身在生活當(dāng)中的經(jīng)經(jīng)歷，以此產(chǎn)生閱讀和解答題目的興趣。另外，具有生活化的情境也極易被學(xué)生接受，使其在解答題目的過(guò)程中不必在理解問(wèn)題上花費(fèi)太多時(shí)間，把更多精力放在思考問(wèn)題上。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，而應(yīng)用題則可以有效聯(lián)系起理論和生活，使其在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)。

比如在教授“乘與除”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以創(chuàng)編出來(lái)這樣一個(gè)問(wèn)題：老師組織班里的20位學(xué)生去游樂(lè)園玩耍，售票員說(shuō)普通票價(jià)是40元，學(xué)生票價(jià)打五折，那么買(mǎi)門(mén)票一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？很多小朋友都有過(guò)去游樂(lè)園玩耍的經(jīng)歷，因此對(duì)于這一情境并不陌生，這樣其學(xué)習(xí)情趣也都比較高，然后通過(guò)自己的生活實(shí)際列出了各種算式，比如“40?2′20=400”、“40′20-40?2′20”等。通過(guò)這種生活化的應(yīng)用題可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以培養(yǎng)其計(jì)算能力，還可以活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（二）適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考

有些學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常感覺(jué)到困難，主要是由于沒(méi)有使用正確的解題策略。針對(duì)這種情況就要求教師必須要善于歸納和研究各種題型的解題策略，并有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥。另外很多學(xué)生對(duì)于某些應(yīng)用題百思不得其解的主要原因就在于存在思維定式，所以這時(shí)候教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角度，將思路理清。

比如這個(gè)題目：“超市買(mǎi)了420斤土豆，重量是西紅柿的4倍且多20斤，那么西紅柿有是多少斤？”很多學(xué)生在解答這種題目時(shí)受到思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為多就是“加”，殊不知這道題目是一類(lèi)比較典型的逆向思維題目。所以這時(shí)候教師就應(yīng)該要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，先從題目之中將其“等量關(guān)系”捋出來(lái)，然后再重點(diǎn)考慮具體的解答方式，這樣就不易出現(xiàn)錯(cuò)誤了。三年級(jí)有些應(yīng)用題比較復(fù)雜，倘若通過(guò)常規(guī)方式思考就會(huì)漸漸走到死胡同當(dāng)中。教師在這之中需要引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思維，從全局出發(fā)去把握數(shù)量之間的基本關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（三）給學(xué)生教授輔助解題手段

在三年級(jí)的應(yīng)用題當(dāng)中，有些數(shù)量關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜，倘若學(xué)生使用正向思維是無(wú)法有效理解的。所以在遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師就可以給大家適當(dāng)教授一些輔助手段去解決，把原本軸向的內(nèi)容變得具體和直觀起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)化難為易。一般數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的輔助手段比較多，例如“數(shù)形結(jié)合”“畫(huà)線段圖”“運(yùn)用中間量”等等。

比如：“李華一家人周末去爬山，他們上山的時(shí)候速度是每小時(shí)8千米，下山時(shí)走的同一條路，但是速度達(dá)到了每小時(shí)12千米。求他們一家往返的平均速度。”這道題目給出的已知量非常少，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)通常都無(wú)法下手，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析之后發(fā)現(xiàn)其往返路程一樣。所以這就可以把路程設(shè)為中間量，這樣有速度和路程，就能夠輕易算出來(lái)往返需要的時(shí)間，這樣平均速度也就可以算出來(lái)。在這之中能夠發(fā)現(xiàn)，中間量?jī)H僅參與了計(jì)算，并不需要計(jì)算出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)三年級(jí)當(dāng)中一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容，它不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以有效鞏固教學(xué)成果，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)，提升實(shí)踐能力。對(duì)此教師就必須要依照學(xué)生特點(diǎn)，提升教學(xué)趣味性，共同發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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