淺談如何利用物理“導學案”發揮教師的主導作用

岳建峰

長期以來，教學過程中教師一直處于主導地位，過多地干預和介入學生的學習活動，使學生的主體地位得不到落實。

“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。它要求教師從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。那么在利用“學案導學”的過程中，如何避免由教師的一言堂變為學生放任自流的放羊式，真正做到以學案為載體，使教師的教學主導作用能得到有效而且有形的體現，做到導和學的和諧發展？下面結合我們導學案設計與開發研究，談一談物理新授課利用“學案導學”過程中如何發揮教師的主導作用。

利用“學案導學”物理新授課的課堂基本結構是：創設情景，激學引欲→借助學案，自主學習→暴露問題，合作學習→精講點撥，釋疑解難→分層練習，共同發展→梳理反思，形成網絡。這六個環節均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發揮教師的組織、調控、引導等主導作用，實現教與學的合一。

一、創設情景，激學引欲

興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產生好奇心，有效地激發學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發現問題。因此，利用學案實施教學活動，也需要教師根據學習目標、學習內容以及學生的實際情況，在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。

二、借助學案，自主學習

在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據物理新授課的內容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。

對學生的閱讀學習，教師要做到以下幾點：1.教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料;設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發現者”和“組建者”。2.要指導學生閱讀的方法。3.教師要不斷巡視，督促學生看書思考，對自學有困難的學生給予個別指導。

三、暴露問題，合作學習

完成“學案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

四、精講點撥，釋疑解難

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發性。最后，精講應揭示規律性。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。

五、分層練習，共同發展

由于知識基礎及智力能力的差異，學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環節，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。

六、梳理反思，形成網絡

這一環節要求學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象。由于多年以來，學生習慣于教師整理好以后再根據老師整理的內容去死記硬背，靠學生自己難以在較短的時間內整理出條理清晰的知識網絡。因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網絡，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。

綜上所述，“學案導學”的核心是“導和學”，關鍵是教師，根本在課堂。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新。“運用“學案導學”這一模式，教師只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現教和學的雙贏。

備注：本文為2018年臨潁縣基礎教育教學研究項目《中學物理導學案的設計與開發研究》（LYKT2018086）研究成果。