在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的幾種方法

羅嫦春

學(xué)生怕作文，一是不會想，二是沒的想。沒的想是缺乏材料，是不注意觀察周圍的事物，不善于通過觀察擷取素材所致。魯迅在《給董永舒》的信中說：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察……”可見，觀察對于寫作的重要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在各個學(xué)段目標(biāo)中都提出了觀察要求，第一學(xué)段“留心周圍事物，寫自己想說的話”;第二學(xué)段“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞”;第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。因此，我們的語文教學(xué)要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生必要的觀察方法。

一、學(xué)習(xí)全面觀察和細(xì)致觀察結(jié)合起來的方法

所謂“全面”的，就是要對事物的各個方面進行觀察，包括事物的全貌和輪廓，事物在各個階段的發(fā)展變化，亦即這一事物與其他事物之間的聯(lián)系。我們知道，生活本身是千變?nèi)f化、復(fù)雜多端的，在觀察時如果不能抓住事物的各個側(cè)面及其發(fā)展的全過程，就不可能認(rèn)識事物的本質(zhì)和特點。

細(xì)致觀察就是要注意觀察事物發(fā)展的某個階段的特點，觀察事物構(gòu)成的某個部分的特點，把握事物的細(xì)節(jié)。總的說來，全面觀察要求了解事物的全貌，而細(xì)致觀察要求的是把握事物的細(xì)節(jié)。唐朝詩人韓愈對早春草色進行細(xì)致的觀察寫出了 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”這樣的詩句，逼真的描寫出早春景色特征。孟浩然的詩句：“野曠天低樹，江青月近人。”這景物與景物之間的關(guān)系詩人都盡收眼里的。這正是由于它對景物觀察的細(xì)致的緣故。因此我們克服認(rèn)識的片面性和克服簡單化就應(yīng)注意把全面觀察和細(xì)致觀察結(jié)合起來，中高年級的學(xué)生完全可以訓(xùn)練這種觀察方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生運用同類對比的方法

事物是千差萬別的，要注意從同類事物的對比中，發(fā)現(xiàn)其不同之點。福樓拜曾對莫泊桑說，當(dāng)你從一個鋪子旁邊的小鋪老板旁邊走時，從一個抽著煙斗的守門人旁邊走過時，從一個馬車停車處走過時，請你給我生動地描寫一下這個小鋪老板，這個守門人，描寫一下他們的姿態(tài)、外表和他們的內(nèi)心情況，你要描寫得使我不會把他們跟別的小鋪老板和守門人混淆起來，你要用一個詞來刻畫馬車夫的馬，使它跟前面和后面走過的五十匹其他的馬不同。學(xué)生在寫景狀物記人敘事時，往往顯得空泛、平淡、一般化，究其原因是他們沒有抓住事物的特征。因此要引導(dǎo)學(xué)生對比同類事物，進行精細(xì)入微的觀察，從而抓住其不同特點。如同樣是雨，春天是：“天街小雨潤如酥”的紛紛細(xì)雨;夏天則是“大雨落幽燕”的如傾如注的暴雨;秋天又是 “雨腳如麻未斷絕”的淅淅瀝瀝，綿綿不絕的陰雨。因季節(jié)不同，雨也就各具特色。

比較觀察對于我們深刻認(rèn)識事物特點極有幫助，能使我們同中見異，從相同事物中找出不同點。但我們也要注意不能讓學(xué)生片面地理解比較觀察只用于發(fā)現(xiàn)事物的差異，要知道有時通過比較觀察去發(fā)現(xiàn)事物的共同點，從而達(dá)到概括的目的，這也很重要。例如第七冊課文《五彩池》說道：“明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？”這說明作者通過對比，發(fā)現(xiàn)了疑點。作者再經(jīng)過探索和分析，終于得出結(jié)論，“原來池底長著許多石筍，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。”結(jié)合這些課文的教學(xué)可向?qū)W生表明，觀察過程不僅包括眼看，耳聽，手摸等，還包括腦子想，只有這樣，才能透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能極大豐富所觀察的事物的形象。

三、指導(dǎo)學(xué)生注意長期觀察和反復(fù)觀察

事物本身是富于變化的，由于受到外界條件的影響和制約，往往呈現(xiàn)出變幻莫測的奇異形態(tài)。對一事物堅持長期反復(fù)觀察，才能做到“所見者真，所知者深”，才能表現(xiàn)出事物的豐富性、復(fù)雜性。范仲淹在《岳陽樓記》中寫洞庭景象，四時不同，早晨和傍晚不同，晴天和雨天不同。他之所以能夠逼真地寫出來，正是由于他長期反復(fù)觀察生活的緣故。我們對一事物的觀察不能只是一次、兩次;而是要反復(fù)進行，注意同一事物在不同條件下所發(fā)生的變化，才能在常人難以覺察出的微小差異和變化中發(fā)現(xiàn)事物的特點，才能有自己的獨特發(fā)現(xiàn)。所以在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察能力時，不能忽視讓學(xué)生掌握長期反復(fù)觀察的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

例如課文《一次比一次有進步》中小燕子第一次從大小的角度觀察，得出“冬瓜大，茄子小”的看法，第二次從顏色的角度看，發(fā)現(xiàn)“冬瓜是綠的，茄子是紫的！”最后再仔細(xì)看看，進一步發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”。再如《畫楊桃》，“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”。結(jié)合這些課文的教學(xué)，可以向?qū)W生生動說明了反復(fù)觀察的必要性以及說明了反復(fù)觀察不是簡單重復(fù)，而是采取不同角度細(xì)心觀察，這樣的反復(fù)觀察才能一次比一次提高，一次比一次看得更全面。

反復(fù)觀察，還應(yīng)提醒學(xué)生注意考慮觀察方法、角度。同一景物，觀者所處的方位，角度不同，仰視、俯視、正視、側(cè)視、斜視、平視，人們視覺形象會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，因此，在觀察同一景物時，也要注意變換方位，角度，進行反復(fù)觀察，不能只從一個角度看。

四、利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法

語文教材中包含著諸多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的資源，課本中的插圖，就是教會學(xué)生觀察方法的一個重要資源。例如結(jié)合《三味書屋》，讓學(xué)生學(xué)會從前到后、從左到右的觀察方法;結(jié)合第九冊中《長城》，教給學(xué)生由遠(yuǎn)到近、從上到下觀察事物的方法;結(jié)合《桂林山水》，教給學(xué)生抓住事物的特點觀察的方法;結(jié)合《黃河象》的插圖教給學(xué)生用比較法進行觀察的方法。

教學(xué)中，教師還可根據(jù)課文的特點和學(xué)生實際，布置一些觀察練習(xí)。或讓學(xué)生描寫人的一顰一笑;或刻畫物的一鱗一爪;或描寫田野的風(fēng)光;或描述市場一角;或記下生動有趣的對話;或?qū)懸粋€動人的鏡頭、富有特征的細(xì)節(jié)。以充分實踐這些觀察方法，這是提高學(xué)生觀察能力的重要一環(huán)。

參考文獻：

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（3）江少川主編·寫作[M]·高等教育出版社，1994年5月

（4）萬麗春·淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J]·讀與寫雜志，2007年11月