淺談如何上好名著賞評課

吳素芬

文學名著與經典是公認的最好的文學作品，它們是經過歷史沉淀歲月淘洗出來的精華，是一座取之不盡的寶藏，是一潭用之不竭的深水。它具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能給人們以警示和深遠影響，以及對世人生存環境的感悟。因此，語文教學改革中，名著閱讀教學日益受到重視。引導學生品讀充滿情感美，人性美和藝術美的文學經典來接受人格魅力的熏陶已成為當今語文教育的一大趨勢。那么，怎樣上好名著閱讀教學課呢？本人結合名著賞評課的教學實踐，認為可以從以下幾個方面做些嘗試。

一、明確目的，給學生指明閱讀方向

英格蘭諺語說：“對于一艘沒有航向的船來說，任何方向的風都是逆風”。也就是說，世界上最重要的事，不在于我們在何處，而在我們朝著什么方向走。名著閱讀教學也如此，需要辨明前進的方向，毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。因此，名著閱讀課，要有一定的目的性和訓練性。名著賞評課，即為欣賞評析名著的課。賞讀，重在一個“賞”上，賞什么？怎么賞？這才是課堂中心。經過一段時間的實踐，我認為名著賞析課應力求使學生做到以下幾點：①能主動與人交流讀名著的情況，比較明確地表達自己所讀過的書的書名、作者、主要內容、主要人物以及感受較深的精彩語句或片段。②能掌握一些概括名著主要內容、分析人物形象、賞析名著精彩片段的方法，懂得怎樣去讀名著。③養成愛讀書和作讀書筆記的良好習慣。目標就是方向，目標就是動力。有了目標，學生的閱讀活動就有了方向，就會沿著這個方向努力下去。

二、傳授方法，提高學生閱讀的質量

余秋雨說：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的，他們好像軍事上的制高點。”但正是因為如此，它與消遣讀物不一樣，“文章合為時而著”，本身就是跨越時空積淀精華而成為經典的，需要具備一定的知識跟閱歷才能更好理解。而中學生涉世未深，文化積淀不足，如果缺乏科學的引導，很多學生的閱讀興趣往往因為深奧難懂而被磨滅，寧愿去閑讀雜志漫畫，也不愿意靜下心來閱讀一本名著。即使堅持讀完名著的學生也收獲不多，這也打擊了學生閱讀的積極性。因此，教師要在名著賞析課上應力求加深學生對名著的了解和教給學生常用的閱讀方法。

首先，讓學生了解名著創作背景，為深入理解、感悟名著的精髓奠定基礎。文學作品有其特殊性，它是作者在特定的環境中的情感體悟。寫文章就是“我手寫我口，我手寫我心”，每一篇文章都是作者的一次情感或觀點的表達。如果不了解作者及創作背景，則作品的多重意義將無法展現，更談不上揭示文章的深刻內涵和評判文章的藝術價值。這一點，筆者深有體會，比如，在如分析《駱駝祥子》這部名著的主題時，如果介紹了這部作品的寫作背景，學生很快便能根據祥子三起三落的經歷歸納出《駱駝祥子》的主題。所以，做好作者和寫作背景的簡介，可以讓學生把作者、作品和寫作背景聯系在一起，從而更深刻地理解文學作品。

其次培養學生閱讀名著的能力。小說、傳記、散文、詩歌等各種文體，都有自身的結構方式和創作規律，學生了解了，就能讀得順讀得懂。如戲劇，戲劇是由演員扮演角色，當眾表演情節、顯示情境的一種藝術。矛盾沖突是戲劇的一大要素，矛盾是人物構成的。因此，對戲劇的欣賞首先要理清人物關系，把握矛盾沖突。其次要品味人物語言，把握人物形象。又如小說，一般是以主人公或主要人物的經歷來組織材料，每個章節都有特定的故事情節，往往也是主人公或主要人物性格形成、發展的原因和結果。學生如果能遵循小說的結構方式和創作規律來閱讀每一個章節，就能較好地把握小說的內容和精髓。只有教會學生方法，做到讓學生有跡可循，才能提高學生的閱讀鑒賞能力。

最后，培養學生更好地把握作品中的人物。教師應在名著賞評課中教會學生通過品讀作品中的細節描寫來把握人物的性格，并要注意把握不同作家和作品在塑造人物上所表現出的差異。例如，中國古典小說《三國演義》側重于通過人物的外在肖像、語言、動作描寫去表現人物性格，而外國小說尤其是當代小說則更側重于通過人物心理活動描寫去體現人物性格，像《契科夫短篇小說集》各篇就是這樣。

掌握了一定的閱讀方法，學生讀起作品來才能游刃有余，才能有效地激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的質和量。

三、有感而發，努力提高學生的閱讀品味

“腹有詩書氣自華”，讀好書可以幫助我們驅除平庸，抵御邪惡，遠離虛無與輕浮，獲得對愛、對美、對善的認識與感悟能力，創造出更富足的精神世界和更純粹的靈魂。對經典名著的閱讀可以在很大程度上幫助人了解自己，它用它自身對于人性的描摹刻畫來提醒我們辨識自己身上的善惡美丑，剔析一切偽善和假真，對原始的自我人性有一個更加真實的反映，從而可以了解自身，檢點小我，日三省乎吾身，從而完成對自身、對家人甚至對國家的人生使命，在有限的生命中發揮更大的價值。因此，在名著賞析課教學時，我們要提醒學生特別重視閱讀過程中產生的個人情感體驗，即以“我”之心去會“他”意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說，就是要求學生在閱讀名著時不僅要摘抄和記憶，更要生發感想。因此我們要要求學生摘錄優美句子、精彩片斷的同時更要教會學生寫名著讀后感。

名著閱讀是一項長期的、日積月累、潛移默化的精神活動。學生學會了摘抄和記憶，學會了寫讀后感并使之形成一種習慣的話，能很好地提升學生的閱讀品味。名著閱讀也將成為學生一種持久的自覺的活動。

上好課外閱讀欣賞課的好處是不言自明的。它可以激發學生的閱讀興趣，給學生提供方法的指導，提高學生的閱讀能力及寫作能力，提高學生的語文素養，為學生的終生閱讀打下基礎……我相信經過我們廣大語文教師的不斷探索、實踐，在不久的將來，我們的學生會變成一個個的“讀書”人，我們的社會也將變成一個“書香”社會，名著必將會成為學生真正的名師。