基于核心素養下中學語文生活化教學探析

蔡蘭

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。核心素養是針對培養合格人才這一教育目標提出的，而生活化教學是將教學活動置于現實生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。因此，在教學中培養學生的能力，提升語文核心素養，生活化教學是一個重要的途徑和方法。

關鍵詞：核心素養；語文教學；生活化；策略

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。核心素養是針對培養合格人才這一教育目標提出的，中學語文核心素養就是語言能力、思維能力、審美能力和文化修養。學生只有具備了這些素質和能力，才能不斷滿足社會發展的需要。所謂“語文教學的生活化”，就是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，學生真正成為學習的主體。

一、當前語文教學存在的問題

語文對于學生來說非常重要，是所有知識學習的基礎。隨著教育改革進程的加快，在新課程標準下，語文教學的內容和方式都有了明顯的轉變，彌補了過去傳統教學模式的不足。但傳統的語文教學比較枯燥，容易讓學生失去學習興趣，對學生的學習和發展造成不良影響。目前我國語文課堂教學還存在許多問題，對于學生學習也造成了一定阻礙，無法滿足現代化教育的需求，其中就存在語文教學與生活脫節的問題。實踐證明，貼近實際生活的語文教學最容易讓學生接受和喜愛，學生可以在這樣的教學中有親切感，能夠最大限度地調動起學習欲望。目前，部分語文教師還沒有具備生活化教學的概念，甚至根本不知道這樣的概念，這在很大程度上阻礙了語文教學的發展。

二、語文生活化教學的意義

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！睂⒔逃c生活聯系在一起，有利于解放課堂、解放教材，鼓勵學生通過不同視角來了解語文知識，從而培養學生的邏輯思維能力和知識創新能力，確保素質教育的效果。

教材中的每一篇課文都來自生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

三、核心素養下語文生活化教學的有效策略

1. 積累生活素材，增強學生的學習興趣

只有實實在在地去感受、體會生活，才有積累的可能。生活處處皆語文，五彩斑斕的生活為學生親近語文提供了用之不竭的資源。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，國內外的重要事件、學生的家庭生活，還有形形色色的標語、題聯、題詩無不與語文息息相關。如，我們每天行走在路上，會發現身邊有許許多多的精彩廣告語：“美的，讓生活變得更美”“鉆石恒久遠，一顆永流傳”；富有個性、特色的店鋪招牌：“胡絲亂想”（理發店）、“萬家燈火”（飯店）；感動大家的宣傳語：“一時的快樂、永恒的傷痛——請勿吸煙”“民族在奉獻中崛起，生命在熱血里綿延，無償獻血，從我做起，救死扶傷，情暖人間”，等等。這些廣告詞，有優美的語言、巧妙的修辭、整齊的句式、豐富的內涵，是生活中鮮活的例子，是學生學習的絕佳生活資源，并且錯字連篇又成了鍛煉學生極好的試題，讓學生在生活化的語文中體驗到樂趣，讓學生真正發現生活的美。

因此，在語文課堂教學中，教師可以通過學生熟悉且感興趣的生活實例，為教學營造良好的情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會對學習語文有更大的興趣。

2. 創設生活情境，讓學生加深理解

在語文課堂教學中，教師不僅要聯系學生生活實踐，還要與學生興趣愛好、心理需求等相結合，引導學生扮演各種社會角色，在角色轉換中提升能力、增長見識，并提高語文學習效率。以朱自清的《背影》為例，起初學生在看到題目的時候不會有較深的感受，那么教師在講課之前就要根據課文所講內容創設情境，引導學生對“背影”有一個初步的認識。比如讓幾名學生站在講臺上背對其他同學，讓臺下的同學對他們的背影進行觀察，并說出自己對每個背影的感覺。同時，教師可以在講課之前收集一些不同年齡段的人的背影圖片，讓學生進行觀察和對比，再將學生引入課文“父親的背影”當中。相信學生在看了不同類型的背影之后，對父親的背影一定會有深層次的認識；再加上教師對文章的適當說明，學生對作者字里行間所要表達的感情便能迅速理解和感悟。

有的課文內容（如文言文）距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時可借助情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演。學生對課文內容有了充分的理解之后，將原來的故事情節加以延伸，融入更加生活化的細節，如肢體語言、生活化的臺詞、服裝和道具等。學生在表演過程中，將自己完全融入角色之中，便能更直接地感受人物的性格特點。學生通過編寫劇本，拓寬了學生的思維，充分發揮了學生的主動性。創設這樣生活化的情境，很好地再現了課文的故事情節，使學生對課文的理解更為深刻。

3. 走出課堂，感悟生活，豐富體驗

“生活處處有學問”。語文教學既要拓展教學的寬度和廣度，又要尋找出語文教學與生活的結合點，讓生活成為教學的“教材”。傳統的中學語文教學，一般局限于書本和教室，教學空間單一、封閉，教學時間固定。要讓語文教學生活化，就必須為學生提供生活化的空間。語文課要溝通課堂內外，鼓勵學生走出課堂，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式來實現。教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展社會調查、參觀訪問、志愿者服務、郊游、研究性學習等有意義的活動，把語文課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓學生體會到生活的不易，拓寬學生的視野，激發學習語文的興趣，從而促進學生的語文素養得到全面的提高。

學生的習作常常內容貧瘠、語言蒼白，面對這種狀況，教師無不感嘆“現在的學生物質世界太過豐滿，精神世界太過骨感”?？墒歉袊@歸感嘆，怎樣切實有效地解決問題才是關鍵。這就需要教師在日常教學中有意識地引導學生用心體察生活、用手記錄生活，寫篇小日記、讀后感等，將生活中的片段記錄下來，感悟生活、豐富體驗。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

4. 體察生活，創新形式，培養品質

教學內容是單一的，教學形式卻是靈活的。在日常教學中，教師可以出新出奇，打破常規，將社會生活的體驗個性化地濃縮到語文學習中。教師可為學生布置一些生活化的作業，以利于學生更好地找尋生活中的元素，更好地做到語文與生活的結合。對此，筆者在講解完《荷葉·母親》一課后，要求學生與母親互換角色，根據母親平時為自己做的事情作為參考，以此來照顧母親，包括起床做早飯、收拾房間、洗衣服、買菜、做晚飯等，并將自己的感悟寫下來。這種教育模式，有利于學生通過生活中的小事更好地理解母親的辛勞，了解母愛的偉大，培養學生知感恩、懂回報、能奉獻的精神品質，從而展現語文生活化教學的有效性。

教師對學生進行語文教育的目的，不僅僅是使學生掌握語文知識，更主要的是讓學生形成對其終身成長有幫助的習慣、態度，掌握學習方法等。在語文核心素養教育中，教師要結合學生的實際，創新教學形式，加強知識和生活之間的聯系，通過引導學生體察生活，讓學生能夠更加深入地了解社會，并主動參與到各種教學活動之中。這樣可以讓學生充分感悟生命的價值，體會到生活的意義，并接受高尚情操的熏陶，逐步內化成個人態度、素養和價值觀。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！弊屔钭哌M課堂，讓教學走近生活，打通語文學習與實際生活的通道，讓語文課堂教學“生活化”、學生生活“語文化”，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，提高學生的核心素養，促進學生的全面健康發展。

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【本文為廣東省教育科學規劃課題“農村初中語文生活化教學研究”（課題批準號2017YQJKO63）的研究成果。】