小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究

李碧峰

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要性，其次結(jié)合人教版小學(xué)語文教材分析在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略，以為小學(xué)語文教學(xué)的開展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略

小學(xué)語文教學(xué)中有著相應(yīng)的情感教育目標(biāo)，語文的學(xué)習(xí)主要是伴隨閱讀開展的，閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)體會和感悟文章中的內(nèi)涵與情感，與作者形成情感上的共鳴。那么在教學(xué)中，教師需要采取多種手段來幫助小學(xué)生實現(xiàn)情感體驗，推進(jìn)情感教育的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的情感價值觀。

一 小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要性

（一）豐富小學(xué)生的情感

小學(xué)生由于年齡較小，處于認(rèn)知能力塑造的階段，因此具有很強(qiáng)的好奇心，對于外界的事物和情感具有很強(qiáng)的探索欲望。情感教育不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生情感的發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育也是人文教育的重要內(nèi)容，教師要重視情感教育的重要作用。

（二）陶冶小學(xué)生的情操

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育可以對小學(xué)生起到潛移默化的情感熏陶。在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時還可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立判斷的能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育具有非常重要的現(xiàn)實意義，它不僅可以幫助小學(xué)生凈化心靈，樹立積極向上的思想觀念，還可以幫助小學(xué)生提高想象力，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中通過營造優(yōu)美的情境，可以加深小學(xué)生對于美的體驗，從而提高自身的想象力，有利于促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

教師在小學(xué)語文情感教育的實施過程中，通過創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，可有效加深學(xué)生的腦海中的印象。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一課文的教學(xué)時，如果讓學(xué)生僅僅根據(jù)課文的描寫去想象其描繪的景象，那么學(xué)生學(xué)習(xí)將存在較大的難度。教師可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以圖片、視頻、聲音等形式將課文內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，比如播放《圓明園》紀(jì)錄片，可為學(xué)生帶來逼真的教學(xué)情境，在這種情境之下展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感培養(yǎng)，進(jìn)而取得理想的效果。例如在《四季之美》教學(xué)過程中，語文教師可以將春夏秋冬景色的圖片導(dǎo)入到多媒體中，在課堂中同學(xué)展示，充分創(chuàng)造教學(xué)情境，使小學(xué)生如同身處不同季節(jié)景色中，可以起到較好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)文章背景的情感描述

小學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗還較少，在儲備知識和智力的發(fā)展方面都具有一定的局限性，小學(xué)語文的文章本就具有深刻的情感特性，比如《牛郎織女》是對于美好愛情的描述，此神話故事展示了古人對于“美滿結(jié)局”的期待;《鳥的天堂》寄予了一種對自然界美好事物的愛護(hù)之情等。教師在實際教學(xué)的過程中要善于發(fā)掘特定文章背后的情感基調(diào)，宣揚(yáng)正面和陽光的情感主題，通過積極飽滿的熱情帶動學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，最好的狀態(tài)是小學(xué)生通過對特定文章的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與文章主旨或相近旨趣類似的情感態(tài)度，對于文字宣揚(yáng)和呈現(xiàn)的情感有正確且深刻的認(rèn)識，這都對小學(xué)生的字詞識記和未來的文章寫作具有良好的輔助作用，能夠顯著的加強(qiáng)學(xué)生對正面、積極情感的認(rèn)知。

（三）通過教學(xué)內(nèi)容把握情感的表達(dá)

教師首先要對小學(xué)教材進(jìn)行深度分析，把握教材中所傳達(dá)的深刻情感，并努力實現(xiàn)小學(xué)生情感與語文知識的共鳴，使小學(xué)生能夠親身體會文章所傳遞的真實情感，最終達(dá)到情感教育的目的。例如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時，想要學(xué)生理解其中藺相如和廉頗之間的感情變化，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在藺相如“出盡風(fēng)頭”時，廉頗存有嫉妒不滿之心，但是當(dāng)廉頗明白藺相如是為國家而付出時，他認(rèn)識到了自己的錯誤，從而“負(fù)荊請罪”，此篇文章中將家國大義放于首位，而教學(xué)時需要激發(fā)學(xué)生的愛國情感。又如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，詩中沒有華麗的辭藻，只是敘述的語氣，學(xué)生很容易理解古詩想要表達(dá)的意思，但對詩人內(nèi)心深處的情感可能體會不深。教師可以讓學(xué)生有感情的誦讀，并通過講解讓學(xué)生不僅掌握古詩中的寫作手法，也透過寫作背景感受詩人在寂靜的月夜強(qiáng)烈的憂郁之情。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在情感教育中熱愛古詩詞，學(xué)到詩詞文化知識，又能提升情感的認(rèn)知能力。

（四）組織學(xué)生有感情地朗讀課文

小學(xué)語文課文的內(nèi)容通常是生動形象有意境的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用課文特點(diǎn)及優(yōu)勢，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。語言是帶有情感特色的聲音，語言可以通過聲調(diào)的高低，語速的快慢來傳遞情感。如果教師的語氣態(tài)度生硬，那么就無法渲染文章中的情感，學(xué)生也無法產(chǎn)生情感的共鳴，這樣的課堂教學(xué)只是傳遞刻板的語文知識，失去了語文教育的意義。通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何通過語言文字來抒發(fā)自己真實情感。大聲地、有感情地朗讀課文，可以促進(jìn)學(xué)生將無聲的文字轉(zhuǎn)化為富有感情色彩的聲音，加深理解課文內(nèi)容并陶冶情操。例如在學(xué)習(xí)《少年中國說》一文，教師可以組織學(xué)生分段朗讀，獲得更加深刻的感受，提升學(xué)生對作者充沛情感的認(rèn)知。

（五）結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施，與學(xué)生的生活存在密切的聯(lián)系。就目前而言，多數(shù)小學(xué)生缺乏對父愛、母愛的理解與重視，在現(xiàn)實中缺乏感恩的心。所以，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的這種情況，進(jìn)行學(xué)生相應(yīng)情感的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《慈母情深》和《父愛之舟》的教學(xué)時，教師不僅要使學(xué)生明確課文的內(nèi)容，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考，反思自己在實際生活中是否關(guān)心父母。在此基礎(chǔ)上，教師告知學(xué)生父愛、母愛的偉大，使學(xué)生明白父母承擔(dān)家庭、養(yǎng)育兒女的艱辛，從而有效豐富學(xué)生感恩的情懷。結(jié)合學(xué)生生活實際進(jìn)行教學(xué)，可使情感教學(xué)貼近于生活，可取得更好的教學(xué)效果

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育的實施不僅為語文教學(xué)帶來積極的影響，語文教材豐富的情感因素也為情感教育的實施創(chuàng)造了有利條件。小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施，首先應(yīng)要求教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視語文教材情感因素的發(fā)掘與利用、創(chuàng)建合理的教學(xué)情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行，從而有效提高情感教育的效果，豐富學(xué)生的情感，才能真正實現(xiàn)小學(xué)生的情感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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