關于小學語文教學中“傳統文化教育”的幾點思考

張妍

摘 要：小學生正處于對新生事物感到好奇的生理年代，作為教者，灌輸一定相對比較淺顯易懂的傳統文化基本知識，對吸引學生聽課和提高學生文化素質有莫大的幫助。據調查，當前我們上小學語文課時，對傳統文化基礎知識方面很少涉及，或者基本沒有涉及過。從當前情況看我國小學對傳統文化教育雖然已經開始重視但由于小學生知識積累不夠對傳統文化知識的理解薄弱因此對小學生進行民族文化傳承教育是非常有必要的。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;對策

一、小學語文教學中傳統文化教學的意義

《小學語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。由此可見，小學語文教學對我們新一代繼承和發展中華傳統文化起著重要的作用。作為語文教師，利用優良傳統文化知識充實語文課堂，在小學語文教學中傳播中華優良傳統文化，激發學生對優良傳統文化的熱愛，激發人們的愛國主義情懷，是我們義不容辭的責任。

二、小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的對策

（一）古詩詞中的傳統文化教育

古詩詞更是研究中國傳統文化不可多得的藝術瑰寶。古詩詞可以說是真實地傳達了中國傳統文化生活，有的表現了中華民族的品質，有的表現了中華民族的氣節，有的表現了中華民族的傳統美德。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂是廣為傳誦。在全國的小學語文閱讀課本中，都有古詩詞的學習、背誦，而且篇幅很大，內容形式也是涉及多個方面。比如，小學語文的第十一冊第一單元，課后穿插的三首古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表現了作者堅貞不移、頑強不屈、勇于奮斗的堅強品質。還有第五單元的古詩兩首，其中的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，反映了作者深切的思鄉之情。再有，“誰言寸草心，報得三春暉”，反映了作者對母親的真摯而深厚的敬愛、感激之情，尊老一向是中華民族的傳統美德之一。

（二）識字、寫字中的傳統文化教育

我們的中華民族的傳統文化豐富多彩，民間文化更是其中的精華之一。教師們可以布置學生在寒假做一道特殊的作業：每人至少搜集5副春聯。到開學后，讓學生展示、交流自己搜集到的對聯，在班隊活動中進行交流。還可要求學生表達這些對聯類別，如：有兩字的，三字的……十幾個字的;按貼的地點來分，有貼在正門的、旁門的，有貼在廚房的、灶邊的，有百貨商店貼的、五金商店貼的;按內容講，有贊揚美德的，有歌頌領袖偉人的，有反映改革開放成果的，還有以商品名開頭的……這樣歸類后，學生對春聯有了新鮮感，當他們想到小小春聯中竟然有這么大的學問，覺得有收獲，就會主動去讀、背春聯。在此過程中，學生感受了語言、記憶了語言、積累了語言。除了搜集、整理春聯這項活動外，還可以要求學生注意留心日常生活中順口溜、歇后語、俗語以及過年過節時的傳統習俗，適當搜集，加強積累，以便運用。

（三）成語之傳統文化教育

課內熟記成語，小學語文課本中有的課后就有、有的在每個單元的園地里也有要求熟記的成語，這些成語大多兩個一組，安排合理，或意義相近，或結構相同，或意思相反，或有所關聯。教師們可要求學生把這些成語記熟，幫助他們了解成語的來源、本義、今義及運用范圍，做到真正地掌握。除此之外，課后出現的成語，不但要求學生熟記，還要求學生會寫會默。

課外摘錄成語，課外閱讀中，學生常常接觸到不少成語，通過“摘抄”的形式進行積累，比如每人準備一本“成語摘抄本”，一遇到成語就記錄下來，通過查閱工具書理解這此成語的大概含義，并在學習中嘗試運用這些成語。此外，在課外活動中，為了配合學生摘錄、積累成語，教師們還可以開展了一些諸如“我講成語故事”、“成語接龍”、“誰是成語大王”等活動，它們能極大地調動了學生的收集熱情。

生活中留心成語，只要處處留心，記住成語就不難。除了課本、課外閱讀中有成語外，廣播、電影、電視、日常用語中的成語也數不勝數。如果學生在生活中注意留心，日積月累，那么他們成語倉庫里的成語就越來越多。學生的傳統文化素養也就得到了穩步提高。

（四）充分利用傳統節日，有效進行文化熏陶

比如：在中秋節來臨之際，引導學生查詢和中秋節相關的一些信息，如：中秋節有哪些別名？中秋節的來歷？哪些著名人物寫下了與月有關的詩詞？中秋節有哪些傳統習俗？關于中秋節的傳說又有哪些？在查詢的基礎上整理資料、撰寫報告，以網頁、演示文稿等形式進行交流。還可以吟詩詞、賞明月、吃月餅……一個傳統節日，從查詢資料到實踐體驗，可以安排一個較長的周期，讓學生在實踐中學語文，在營造節日氛圍的過程中感受特有的民族風情。春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節，如果這些重要的傳統節日讓我們的學生在語文學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，這樣的文化傳承是意義深遠的。

（五）營造文化氛圍

在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化快餐”一角，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。當涉及到傳統文化課文教學時，引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣。同時還可以根據課文內容選擇恰當的音樂或影像資料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙。與此同時，也可利用校園廣播、宣傳欄、黑板報等向學生介紹中國的優秀傳統文化，如：古箏曲創設傳統文化的校園育人氛圍。

（六）善于教學拓展

我發現每冊的《語文園地》中，都系統編排了古詩名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺、對聯等傳統文化的內容。這些內容，無論對于學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的。對于這些內容的教學，我的做法是學一項拓展一項。教學中，教師引導學生在了解了課本上原有格言警句的基礎上，課下再搜集先賢留下的有關的名言警句、故事、以及名人軼事。學生在這樣的學習活動中，拓展了視野，由點及面，讓學生看到了古人的美德，并受到了深刻的教育。

三、結束語

小學教育階段由于沒有過大的升學壓力，學習時期也較長，可以提供一個比較寬松、愉快的學習環境，加之小學階段的學生尚屬于啟蒙學習的階段，只要教師進行正確、積極地引導學習，便可以取得不錯的教學效果。因此，現階段小學語文教育實踐中國傳統文化教育已取得了不錯的進展，需要在未來的實踐過程中不斷去進步，更好促進中國優秀傳統文化的傳播，培養具備正確社會價值觀的中國好青年。

參考文獻

[1] 張立剛.中學語文人文精神的培養與先秦儒家人文教育的啟示[D].首都師范大學，2004.

[2] 張懷宇.高中語文教學中滲透傳統文化教育的實踐與思考[D].東北師范大學，2005.