基于生活化教學探究小學數學高效課堂構建

蒲從成

摘 要：數學是小學的基礎性科目，在小學教育體系中占有重要的地位，是培養學生邏輯思維和抽象思維的重要平臺，作為一門與生活聯系緊密的學科，數學課本中不會自然地與生活發生聯系，需要教師將教材文本中的生活元素挖掘出來，進行數學知識與生活的緊密聯系，為學生開展生活化教學，這是新課程改革的重要要求。在實際教學中，教師不應將數學知識孤立于生活之外，而應當將數學知識與學生的生活進行緊密聯系，以此促進學生對數學的深入認識，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;有效情境

胡賽爾說：“生活世界是自然科學被遺忘的基礎。”在數學知識原理學生生活時，我們需要去到生活的源頭處，找尋數學與生活的關聯，幫助學生理解數學知識。在實際教學中，教師要能夠引導學生體會到數學知識的意義和價值，基于學生的生活實際，創設豐富多彩的教學情境使數學知識生活化，引導學生在生活情境中感悟生活、理解數學知識、解決數學問題。

一、依托教材內容，呈現生活化學習資料

教材是教師開展有效教學的載體，是實現教學目標和實施教學活動的重要資源，也是引導教師開展教學活動的基本線索。在實際教學中，教師聯系學生的生活實際，將數學知識轉化為學生的日常生活情境，加強教材與生活的聯系，在生活化學習資料的呈現中發展學生的數學思維。

比如，在教學《圓的認識》一課時，教師可以在教學備課研讀教材的過程中根據學生的既有生活經驗還原教學場景，引導學生理解數學本質內容。教學片段呈現如下：課前組織學生玩“你說我猜”的游戲，描述圖形獨一無二的特征，看誰猜得又快又準）師：學校舉行趣味運動會，進行投球比賽，同學們圍成這三種隊形（長方形、正方形和圓形）向中心的球框投球，比誰投中的次數多，你認為哪種隊形比賽比較公平，為什么？生：圓形隊形中的每個人離球筐的距離是一樣的。師：這只是憑借我們的生活經驗得到的結論，但數學知識嚴謹，不能僅靠感覺，你有什么辦法驗證你的猜想嗎？……這樣，教師在課前導入通過投球比賽的生活情境給學生尋找到圓的本質特征——“一中同長”的生活原型：“球筐位置”即“圓心”，“同學到球筐的距離”是“半徑的長度”，要想使比賽公平，那么需要“每個同學到球筐的距離都相等”，也就是“半徑都相等。”通過激活學生的生活經驗，教師引導學生強化“圓的認識”的特征，使得抽象的數學知識變得通俗易懂。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活情境中未經打磨雕琢的素材多平淡乏味，小學生的抽象思維能力較差使得他們無法將數學知識與生活緊密聯系在一起，在實際教學中，教師可以對生活中的素材進行加工制作，創設幽默化的教學情境，增強生活情境的趣味性，以此激發學生的學習興趣。

例如，在講授圓柱和圓錐這部分知識時，就可以通過創設生活化的教學情境來進行教學。首先，我利用多媒體給學生展示了一些生活中常見的具有圓柱和圓錐的特征的東西，有一些建筑，還有一些物品，之后我讓學生思考這些物體的形狀有什么共同點呢？之后我拿出課前準備的道具，有圓柱形紙杯以及圓錐形漏斗等等，讓學生模擬生活中的場景，杯子盛水和漏斗盛米，并且在這過程中思考圓柱和圓錐的特征以及用它們的特征制作東西的優點，學生發現它們側面都是曲面，有的學生說圓柱形的杯子比較美觀，有的學生說圓錐形的漏斗非常實用。我又讓學生用紙張坐圓柱和圓錐的模型，觀察他們的平面圖形，在這過程中學生學習的熱情十分高，并且還拓展了自己的思維。

三、運用數學知識，解決生活化實踐問題

一切數學知識的學習都是為了有效應用于生活實踐中，小學數學教學不只是要重視學習結果，更要注重知識的形成過程，引導學生學習數學知識，形成數學技能。在實際教學中，教師可以充分運用數學知識，用數學知識解決生活中遇到的問題，幫助學生體會數學知識在生活中的實際應用價值，以此增加學生的實踐經驗，并有效提升學生的應用能力。

比如，在教學《比例的應用》一課時，教師在教學結束后可以引導學生完成生活化練習題：（1）下午兩點的時候，學校高8米的旗桿影子長5米，旁邊120厘米的小樹苗的影子長75厘米，你能寫出期刊和小樹苗與各自影子的比值嗎？這兩個比能用等號連接起來嗎？（2）在只能加水或加鹽的實驗中，要把50千克的10%的鹽水配制成20%的鹽水，應該怎么辦？在生活化習題的練習過程中，教師可以應用所學知識，在自主思考的教學環節中強化問題解決的意識，以此提升小學數學課堂教學質量。

綜上所述，在小學數學教學中開展生活化教學具有重要的意義，也是一個長期的過程。作為小學數學教師，應該要學會思考和創新，通過積極采取多種手段開展生活化教學，讓學生在生活化氛圍中感受數學知識帶來的樂趣和成就感，將生活化教學滲透到小學數學教學的方方面面，以此提升學生的課堂學習質量。

參考文獻

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