小學高年級語文教學中開展探究性學習的實踐

史朝平

摘要：現如今，隨著國家教育體制的持續改革和創新，在高年級語文教學過程中，語文教師要重視教學方式與思維的改革與創新，從學生的具體實際出發，充分尊重學生的主體性教學地位，運用探究性學習的教學方式來激發學生學習語文課程的積極性和主動性，促進小學高年級語文教學活動的更好開展和進行。本文主要對小學高年級語文教學中開展探究性學習的實踐方略進行具體的探究和討論，通過探究性問題或者任務的有效設置，引導和鼓勵學生更好的進行問題的發現、分析和解決，培養與提升學生的語文核心素養和品質。

關鍵詞：小學;高年級語文;教學實踐;探究性學習;研究

在新課改的環境與背景下，為了能夠更好地增強小學語文高年級語文課程的教學品質和水平，語文教師要重視教學方式與思路的改革與創新，以學生為本，積極的運用探究性學習的方式來培養學生自主探究語文知識的能力，使得小學生能夠更好地發現問題、分析問題和解決問題，并在探究與解決問題的過程中培養學生良好的語文素養和核心品質，促進小學高年級語文教學效率的更好提升。

一、探究性學習的概念及特點

探究性學習主要是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向和方法。

探究性學習具有主動性，其在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。探究學習具有實踐性，其是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。探究性學習具有過程性，其非常注重學習過程中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。探究性學習具有開放性，其在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。

二、小學高年級語文教學中開展探究性學習的實踐方略探究

在小學高年級語文教學中，語文教師要對學生的教學主體性地位予以充分的重視，給學生創造更多自主探究性學習的機會和空間，培學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而逐漸養成良好的學習習慣，使得小學生能夠更好的掌握語文教學知識和內涵，更有利于提升語文教學的效果。下面對小學高年級語文教學中開展探究性學習的實踐方略進行具體的探討和研究：

1、創設探究性學習語文課程的教學情境，引導學生積極參與語文課程教學

在開展小學高年級語文教學課程時，語文教師要有效的創設探究性學習的教學情境，讓學生發現并提出問題。探究要以問題為導向，激發學生的求知欲，增強學生的學習動機。教師要精心設計語文教學方案，創設有效的教學情境，引導和鼓勵學生積極、主動的參與到語文課程教學活動當中來。例如在《月跡》的語文課程教學中，為了能夠讓學生更好的讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，并聯系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義，不斷培養學生對美好事物的向往和熱愛，發展學生的想像力。教師可以借助多媒體教學技術來創設探究式學習的教學情境，設置一些啟發性的問題來引導小學生去思考和分析，并結合課文找出問題的答案，深入的理解課文的中心主旨。如在《月跡》的課文中，孩子們在哪里尋到了月亮？讓學生帶著問題去思考、去閱讀，從而促進學生更好的發散思維去解決問題，提升語文課堂的教學質量。

2、重視培養學生的問題意識

在小學高年級語文課程教學活動中，教師要重視學生問題意識的培養，重視問題在學習過程中的重要性，通過對問題的思考，能夠使得小學生逐漸形成學習的動力和起點，同時問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的學習精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的學習的積極性和主動性，不能夠更好的激發學生活躍的思想，更不可能更好的開發學生求異思維和創造思維。探究性學習的目的，就是要培養學生的一種能力，一種在常態中發現問題的能力。也就是培養學生在日常學習與生活中發現問題的能力，并在發現問題，探究問題，解決問題的過程中去學習、理解和真正的掌握語文知識。

3、充分尊重學生教學主體性地位，給學生創造更多自主探究的機會和空間

在小學高年級語文教學中運用探究性學習的方式，必須要對學生的教學主體性地位予以充分、有效的尊重，重視對學生自主學習與探究語文知識的培養，給學生提供更加廣闊的探究性學習空間，創造更多自主探究語文知識的機會，從而促進學生在語文知識的探究性實踐中形成良好的語文思維和素養，更好的培養和和提高學生學習語文知識的興趣和能力，提升語文教學水平。例如在《手指》的語文課程教學中，教師要引導學生能根據課文前的“閱讀提示”，自主學習課文，探究課文的內容，理解體會五根手指各自不同的特點，學習作者描寫手指的方法。通過抓住文中的重點語句和聯系生活實際，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。課程的設計要貫穿以學為主的思想，體現學習的自主性和學習的探究性。抓住略讀課文的特點，教學時給學生充分地自讀自悟，引領學生邊讀書邊思考，標畫語句，記錄感受。不搞花架子，而是在學生預習的基礎上從文章整體感知入手，根據課前的“閱讀提示”學習課文，在自主閱讀的基礎上進行交流，體現語文課堂書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃的特色，活化課堂的教學氛圍，提升語文課堂教學效果。

三、結束語

綜上所述，在小學高年級語文教學活動中，語文教師要重視學生自主學習意識和能力的培養，引導學生進行探究性學習，具備發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進學生能夠更加深入的了解和掌握語文知識，提升學生的綜合素養與能力。

參考文獻：

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（作者單位：萬榮縣賈村鄉賈村小學;身份證號：142725198301217225）