芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略

李全宜

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教學中出現了許多新的教學理念和方法，小學高年級數學教學中也是如此，新的教學方法為教師提供了多種教學選擇，就應用題教學來講，合作教學法、自主探究法等新的教學方法的應用使得教學精神面貌發生了巨大的變化，教學質量和效率得到前所未有的提高。

關鍵詞：小學數學;高年級;應用題;教學;有效策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1 引言

新課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系。”應用題教學在數學教學中具有十分重要的地位，是小學數學教學中的重點和難點。在應用題教學中，“學生難學，教師難教，費時費力，教學效果較差”已經成為普遍現象，而導致該問題的主要因素在于：小學生思維正處于發育階段，對事物的辨別能力不強，抽象思維能力較弱。當然，教師教學方式的不當也是其中重要原因。因此，如何提高應用題教學質量，已成為數學教師思考的重點。本文結合教學實踐，對新課程標準下的數學應用題教學策略進行探討。

2 當前小學高年級應用題教學的現狀

在傳統教學過程中，學生被要求對教材中的知識理論、公式推導進行死記硬背，這從根本上限制了學生的發展，在其死記硬背的過程中，由于沒有完整的教育計劃，導致學生根本無法將這些知識理論活學活用，久而久之，不利于學生主觀能動性的養成。其次，當今大多數小學都過于追求升學率，在對學生進行教學時常常采用的是“題海戰術”，讓學生通過做大量的試題來對相關試題有所理解，這種教學方法嚴重違反了學生的內心想法，學生在這種刷題的過程中，逐漸失去了自主思考的能力，如果老師不進行講解，那么學生就會無所適從，甚至會產生厭學的心理。應用題本身就是與生活實際息息相關的，然而教師在進行教學的過程中，常常忽視了生活的重要性，這嚴重限制了學生綜合能力的發展。

3 小學高年級應用題教學策略

3.1 提升學生語言理解能力，培養審題能力

想要提升小學階段學生的應用題解題能力，就要提升小學生對應用題語言的理解能力。所以，重視學生對應用題文段語言的理解能力，是提升解題能力的基礎，我們要幫助學生了解題干內容隱含的數量關系，從而達到高效解題的目的。我們要培養學生正確審題，提取答題關鍵信息，依據問題進行數量關系轉化。以一道數學應用題為例：新學期來臨之際，學校要進行英語教材的裝訂，以前每小時可以完成150本的裝訂任務，為了提升效率節省時間，在進行實際操作時每小時可以多裝訂40%，以此看來，實際上每個小時可以完成多少本裝訂任務？教師可以這樣帶領學生進行分析：大家看到這個題目時，可能會這樣解答，人為每小時可完成的裝訂任務的數量關系是150×40%，但是這其實是超過任務量的裝定數，實際完成的裝定數的數量關系應該是多完成的裝定數與原計劃完成的數量之和，即為150+150×40%=210（本），以此看來，我們要真正理解題干文意，挖掘其內在含義，找出其數量關系，并進行轉化。

3.2 聯系生活開展應用題教學

應用題大多與生活實際關聯緊密，因此，教師應創設生活化情境，激發學生興趣，加強學生對題目的理解。并且，應用題是綜合型題，其目的是提高學生綜合能力，培養學生實際應用能力。因此，教師應注重聯系生活，將應用題教學與實際生活聯系起來，加強學生實際應用能力的培養。如生活中的購物情境非常多，教師可以此設計應用題：小明的媽媽給小明50元錢，讓他去超市買水果，小明去超市后，向店員了解情況，得知蘋果4元/斤，西瓜3元/斤，橘子5元/斤，請問，小明可以有幾種購買方式？此題是在已有知識點上進行的延伸，傳統應用題大多會問：買1斤西瓜，3斤蘋果，2斤橘子，小明共花費多少錢？還剩余多少錢？而教師創設的例題卻沒有固定答案，學生可以隨意寫出多種購買方式，既可以將50元全部用于購買水果，也可以剩余一部分。這種習題設計，培養了學生的靈活性思維，增強了學生的解題能力。

3.3 加強解題思路訓練，形成良好的解題習慣

第一，學會讀題。經過讀題，理解題中的事理與情節，明白題中的問題與條件，弄清其中的直接條件、間接條件，把握各條件之間的關系、問題與條件之間的關系。對較復雜的題目，要在讀題的過程中，學會畫批。即以諸如曲線、橫直線、圓圈等符號或文字形式畫出題目中的關鍵詞、重點句以及思維分析與判斷結果，以把握每一數量的真正意義，了解各數量之間的關系。在平時教學中，為了讓學生養成認真審題的良好習慣，教師可以列舉一些易于混淆的應用題，讓學生加以分析，準確運算。第二，分析數量關系。①尋找題中的數量;②明確各數量間的關系;③根據數量關系列出算式。例如，甲車每次可運煤400千克，而乙車比甲車每次可多運60千克。那么兩車每次一共可運多少千克煤？然后，教師讓學生分析解題思路：該題是求兩車每次一共可運多少千克煤，需明白哪兩個條件？該題中所給出的數量之間是什么關系？該題應先求出什么？再求什么？這樣，通過讀題、分析，可以幫助學生將解題思維過程直觀化，這對于培養學生的思維能力有極大幫助。

3.4 轉變師生關系，實現教學相長

小學高年級學生在學習的過程中要轉變傳統的師生關系，建立新型的師生關系，教師和學生積極進行溝通和交流，使得教師充分了解學生的知識難點，在教學中更加具有針對性的幫助學生解決問題，提高教學質量和效率。同時師生在不斷交流中，互相學習、共同進步，教師更好的發揮引導性作用，學生充分體會到教師的苦心，在實踐中實現教學相長。

3.5 加強基礎知識教學，為應用題解答打好基礎

在培養小學高年級數學應用題解答能力過程中，數學教師應注重數學基礎知識和理論知識教學，以此為基礎和前提提高學生實際解答應用題能力。雖然高年級數學應用題在難度方面有很大提升，但都離不開數學基礎理論知識作為基礎，學生只有熟練的掌握數學基礎知識，在進行應用題解答時才能靈活的運用數學公式和解題思路。因此，在數學基礎知識教學階段，教師應該對知識點進行細致講解，讓學生能夠明確數學知識之間的聯系，同時，還應加強對數學重點難點問題的講解，讓學生能夠更加透徹的了解知識點內容。在高年級階段，教師也應結合解題需要，帶領學生對以往的重要知識點進行復習，讓學生的數學基礎知識掌握更加扎實，促進學生應用題解題能力的不斷提高。

4 結束語

小學高年級數學應用題教學的過程中要對教學實踐進行全面的分析，對其中存在的問題加以研究和分析，從課程改革中汲取營養，找到科學的、合理的教學方法，結合客觀實踐情況對教學方法進行改造，使其更加符合教學實踐發展需要，轉變應用題教學課堂氛圍，激發學生參與學習的積極性和主動性，提升小學高年級數學應用題教學質量和效率，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：四川省資中縣魚溪鎮中心學校）