新課程下初中信息技術課堂教學設計初探

鄭偉峰

摘要：隨著新課程標準改革理念的推廣，信息技術教學要求教師要具備更加科學的研究態度，同時，要具備認真探討教法和學法的態度，通過刻苦鉆研教學內容，全面了解教學內容，精心安排教學步驟。本文圍繞新課程理念下的高中信息技術課堂教學設計問題，探討了實踐的課堂教學設計。

關鍵詞：初中;信息技術;教學設計

引言

信息技術新課程標準改革中包含了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，對于教師應該如何組織和開展信息技術教學，是目前信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。教學設計連接著教學理念和教學實踐，既是教學理念的載體又是教學實踐的依據，在教學過程中起著關鍵性的作用。

1 初中信息技術課堂教學設計方案

首先，是整合教學目標。只有明確教學目標，才能牢牢把握住教學設計主題，信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度。其次，是把握教學對象。教學中要認真分析教學對象，了解學生的差異，尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的學生，增強每個學生的合作意識。最后，要確定教學內容。教學內容必須體現教學目標，必須從學生的實際出發、適合學生的認識規律，并結合當地教學設施硬件和軟件的條件等方面來確定。

2 新課程下初中信息技術課堂教學設計具體實施策略

2.1整合教學目標，分析教學對象

初中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度。新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度的有機結合。課堂上教師要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要，另外，要在課堂上真正做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們以往的信息技術水平、能力分析哪些知識點是學生容易掌握的，這些知識點就只需要點到為止，反之則需要詳細地介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的學生，增強每個學生的合作意識。

2.2確定教學內容，設計學習任務

教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來。教學內容必須體現教學目標，必須從學生的實際出發、遵循學生的認識規律，并結合當地教學設施硬件和軟件的條件等。教材不等于教學內容，教學內容大于教材，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”，教師要創造性地用教材，對教材知識進行重組和整合。在教學過程中，根據學生的實際情況和新課標的要求，我對教材內容進行了重組，目的是讓學生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，以激發學生的學習興趣。

2.3制定學習策略，選擇教學方法

學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的程式和方法。其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。從整體上來講，學習策略分為三類：1.主動性策略;2.協作式策略;3.情景性策略。學習策略要在充分考慮學習內容、學生的知識水平及個體差異的基礎上制定。在教學過程中應以“學”為中心，以提高學生的信息素養和綜合能力為重點，運用分組教學，在教師的激勵下，通過情境創設，以及學生的積極主動的自主學習、協作學習，達到學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理的目標。教學方法是影響學習方式的形成、完善及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發揮、發揚學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等選擇相應的教學方法。

2.4構建互動課堂，開展教學評價

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。評價是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環節。通過客觀的、科學的評價，教學設計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。為了作好教學評價，我們可以利用共進，實現教學相長和共同發展。評價是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環節。通過客觀的、科學的評價，教學設計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。為了作好教學評價，我們可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在課堂上的表現情況記錄到檔案袋中，如：學生的發言情況、學生的協作學習情況、作品評價情況、學生自我評價、教師評價等。綜合上述，新課程結構下的信息技術教學還是個剛剛開發的新領域，值得我們進行長期的探討，在今后的教學過程中，我們還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、考核逐步規范，而這些都需要信息技術教師不斷探索、及時總結經驗以走出誤區，培養出具有高信息素養的合格人才。

結束語

綜合上述，在新課程標準改革結構下，信息技術教學仍屬于剛剛開發的新領域，這個學科課堂教學設計仍然需要我們長期的探討，需要廣大的相關教育工作者通過逐步完善教材、逐步改進教法、逐步規范考核，從而培養出具有高信息素養的合格人才。

參考文獻：

[1] 崔樂.初中信息技術教學[J].軟件：教育現代化，2014（24）：329-329.

[2] 朱強.談初中信息技術教學[J].中小學電教月刊，2008（9）：56-56.

[3] 方偉華.淺談如何進行初中信息技術教學[J].教育科學：全文版，2016.

（作者單位：山西省洪洞縣明姜鎮第一中學校）