基于思維導圖，打造“學教合一”語文課堂

張偉

摘??要：思維導圖是一種將思維具體化、直觀化的表達方式，在打造“學教合一”小學語文課堂中具有十分重要的積極作用，它不僅能夠有效幫助學生理清知識之間的邏輯關系，讓學生對所學知識能有個更加深刻的認識和理解，而且也能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，更為重要的是對提高學生學習效率和教學質量以及提升學生的語文綜合能力也具有一定的現(xiàn)實意義。基于此，本文將從“激發(fā)學習興趣”“發(fā)掘創(chuàng)新思維”“提高記憶能力”“整合新舊知識”“培養(yǎng)合作能力”“發(fā)展語文素養(yǎng)”六個方面進行分析，談一談基于思維導圖，打造“學教合一”語文課堂。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;學教合一

在小學教育階段，學生的年齡較小，其理解能力有限，在面對一些較為復雜和抽象的知識點時，常常會因其難而產生“厭學”心理，而隨著新課改的不斷深入發(fā)展與完善，將思維導圖運用到小學語文教學當中，無疑是將語文教學推向了一個新的臺階，一方面，思維導圖大多是采取圖文并茂的表現(xiàn)方式，使教學內容的各級主題關系更加直觀、生動、簡。另一面，有助于了解學情，抓住學生不同的思維特點，能夠有效幫助學生理清知識之間的邏輯關系，讓學生對知識有比較清晰地認識和理解記憶，促進其語文思維能力的發(fā)展。

一、巧用思維導圖，激發(fā)學習興趣

從古至今，興趣在教育中的作用不言而喻。對于身心尚未成熟的小學生而言，在小學語文教學中培養(yǎng)學生興趣，既是實現(xiàn)新課程標準的先決條件，也能夠讓學生以享受的姿態(tài)來體驗語文知識的魅力和樂趣。而將思維導圖引入小學語文教學當中，既能夠更好地幫助學生理解和掌握所學知識，也能夠大大的降低學習難度，使學生對語文學習產生極大的興趣。因此，在小學語文教學中，教師應利用思維導圖整合教學內容，將教學內容以圖文并茂、生動形象地展示在學生面前，以期能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，進而有效激發(fā)學生對語文學習的興趣。

例如：在教學《日月水火》這一課內容時，我會將這四個字繪制成相應的思維導圖，并配以相應的圖形向學生進行展示，以期從視覺上給予學生一定的沖擊力，激發(fā)其識字興趣和欲望。接著我會讓學生在課堂上拿出筆和紙，跟著我的思路進行想象并畫在紙上，如“日”字，我會讓學生先畫一個圓圈，把圓圈涂為紅色，然后再在圓圈周圍畫上幾道，想象一下，這是什么呢”進而，我再為學生展示課前，我所繪制的思維導圖，如，導圖中心框架是一個五彩繽紛的地球，周邊由各種星球所圍繞，其中最為亮眼的便是太陽，接著我會引導學生從我所繪制的思維導圖中尋找自己想象的答案。然后，待學生找出“太陽”后，我再會利用思維導圖引出“日”字寫法，讓學生仔細觀察，太陽是如何變成“日”字的，最后，讓學生主動編順口溜來加深記憶，如“長長方方一個口，中間一排整齊牙”。又如教“火”字時，我會讓學生在課堂上根據“火”字的形狀，討論“火”字的由來，并組織學生在課堂上進行互動嘗試繪制有關“火”字的思維導圖，比一比，誰畫的最為生動形象。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生深刻認識和掌握生字，而且也能夠提高學生探究漢字的樂趣。

二、巧用思維導圖，發(fā)掘創(chuàng)新思維

據相關調查表明，在小學教育階段，小學生具有極強的創(chuàng)造力和想象力，在面對一些具有創(chuàng)新意義的教學活動或作業(yè)時，往往會表現(xiàn)出一種積極樂觀的學習態(tài)度，而思維導圖的呈現(xiàn)狀態(tài)為網狀結構，繪制思維導圖的過程也就是將思維發(fā)掘性具體化的過程，而且，更為重要的是此過程具有極大的創(chuàng)新性，對有效發(fā)掘學生創(chuàng)新思維有著不可估量的作用。因此，在小學語文寫作教學中，教師應根據小學生的思維特征來設計有效的教學策略，一方面，可以通過創(chuàng)設問題情境來將學生的思維引入到創(chuàng)新領域之中，并加以引導，進而使學生的創(chuàng)新思維得以全面激活。另一方面，教師在寫作教學中也要適當的組織學生進行創(chuàng)新性活動，如，以關于生活主題作文為例，指導學生利用思維導圖將自己的寫作思路整理出來，并在此基礎上鼓勵學生從自己熟知的生活角度展開思考與創(chuàng)新，從而有效提高學生的寫作思維能力。

例如：在寫作教學中，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，我會以思維導圖來展開教學。首先，我會利用多媒體為學生展示課前繪制完成的思維導圖，如，思維導圖內容為："中心點是一幅秋天的圖片，周邊是由若干個秋天景物所組成，有的是香香的橘子，有的是秋高氣爽的天空，有的是植物落葉情境，有的是火紅的高粱等，之后，我再讓學生各抒己見，說說圖中的秋天與自己眼中的秋天有什么不同之處呢？然后，我再引導學生以“我眼中的秋天”為題，寫一篇小作文，以此來發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識，如，指導學生在我繪制的思維導圖的基礎上進行創(chuàng)新，即：“將我繪制的思維導圖的中心點替換成《我眼中的秋天》，接著在利用彩色筆將自己腦海中所想到的秋天畫面進行簡單繪制，或者是在我的思維導圖上進行改進與創(chuàng)新”。除此之外，我還會以學生的興趣為切入點，讓學生在課堂上寫自己的同學、家人或者是自己印象最深刻的事情，題材和類型不加以限制，從而讓學生放飛想象，在興趣中完成寫作。通過這樣的方法，既能夠在學生的濃厚的興趣氛圍中培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新靈感，也能讓學生產生以寫作來表達自我內心想法的意識和欲望。

三、巧用思維導圖，提高記憶能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)通常是采取“死記硬背”的方式，簡單來說，就是理解不了的內容通過讓學生將其背誦下來，以便加深學生對所學知識的記憶，不至于在考試中出現(xiàn)“丟三忘四”。然而將思維導圖運用到閱讀教學中，既能夠讓學生對閱讀文本的段落大意有效進行整合并劃出關系圖，也能夠讓學生在閱讀中大大增強對文本中心思想的理解以及記憶能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師除了要教授學生一些基本的閱讀技巧外，也要注重引導學生利用思維導圖對所閱讀的內容進行有效分析，使學生在思維導圖的引導下逐步提升自身的理解能力以及記憶能力，進而有效促進學生閱讀綜合能力的發(fā)展。

例如：在學習《揠苗助長》這一篇寓言故事的時候，我會利用思維導圖來輔助教學，旨在提高學生閱讀記憶能力的同時，讓學生更好的理解文章所蘊含的哲理。首先，我會利用多媒體將思維導圖展示在學生面前讓學生進行觀看與分析，考慮到學生的心理特征，我會將動畫片《揠苗助長》中的一些畫面通過截圖的方式將畫面應用于思維導圖內容之中，接著在學生觀看與分析過程中，我會提出問題“為什么拔苗，它不長反而都死了呢”，讓學生討論交流其中的原因。然后，我再利用思維導圖為學生講解課文中的生字和詞語，并帶領學生閱讀本篇文章，從閱讀中去總結文章的大意。最后，我會根據文章的寓意進行有效拓展，如，思維導圖中顯示這樣的一個畫面，“有位小朋友由于在用粉筆寫字時過于用力導致粉筆折斷”以此來引導學生明白不要遇事急于求成這個道理，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀，促進其自身素質的提高。這樣一來，有助于加深學生對本節(jié)知識的理解與記憶，提高其學習效率。

四、巧用思維導圖，整合新舊知識

在小學語文教學中，由于教材中通常存在較多的零碎知識，導致學生在學生過程中普遍出現(xiàn)“無從下手”，對所學知識感到迷茫。而將思維導入引入課堂教學之中，既能夠將零碎的知識點有效聯(lián)系起來，也能夠幫助學生鞏固所學知識，從而達到高效且實效的學習目的。因此，在小學語文教學中，在為學生講解新知識過程中，教師要善于利用思維導圖將其與學生之前學過的知識有機結合起來，以便于新舊知識的整合，使學生腦海中的知識框架更為完整和清晰，進而有效提高學生的學習效率，為學生今后的學習發(fā)展打下良好的基礎。

例如：在學習《開國大典》這一課文章時，我會先利用多媒體為學生展示一張思維導圖（不完整的），并要求學生結合教材內容將導圖上的空白之處以書面的形式填寫出來，然后，我再結合導圖為學生講解本基本的主要內容，在講解中我會利用導圖將學生之前學過的文章有機結合起來，以期加深學生對本篇文章的理解，如，學生之前學過的《為中華崛起而讀書》和《圓明園的毀滅》以及《冀中地道戰(zhàn)》，引導學生思考這些文章中的事件與今天學習的《開國大典》有什么關系與聯(lián)系？如此一來，既能夠將新舊知識有效聯(lián)系在一起，鞏固學生已學知識，也能夠促進學生知識體系的建立。

五、巧用思維導圖，培養(yǎng)合作能力

合作學習是新課改以來一種重要的學習方法，同時，也是一種以學生為課堂主體的新型教學理念，在小學語文教學中，鼓勵學生以合作的方式來展開學習，既能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，也能夠促進學生良好學習習慣的形成與發(fā)展。但值得注意的是，上述所提的合作學習并不是傳統(tǒng)的合作學習法，而是通過利用思維導圖來培養(yǎng)學生的合作能力，也就是說，在課堂教學中，教師要針對一些學生難以理解的語文知識，讓學生以小組合作的方式通過繪制相應的思維導圖來加以理解和掌握，進而在有效提高學生合作能力的同時，也能夠促進學生語文實踐能力的發(fā)展。另外，在學生合作繪制思維導圖中，教師也要積極參與其中，在互相平等、尊重的前提下使學生明白合作繪制思維導圖的過程就是一個逐步展示并強化理解的過程，這樣一來，合作學習法所帶來的效益才能得到最大化。

例如：在學習《曹沖稱象》這一篇文章的時候，為了培養(yǎng)學生合作能力，我會讓學生在課堂對根據自己對文章的理解以小組合作的方式來繪制相關的思維導圖，首先，在上課時拿一個大象玩具，并問學生“誰能告訴我該怎么稱大象的重量呢”以此來作為課堂導入，接著我再讓學生在課堂上繪制思維導圖，如，學生經過合作探究，想到繪制簡單課本和玩具來替換課文中的大象，接著又繪制出一個又不同大小的三角形拼接而成的“稱”，最終將兩者有效結合在一起，在學生完成繪制之后，學生的興趣也隨之被激發(fā)出來，進而我再讓學生打開課本學習本課內容，并為學生詳細講解本節(jié)課的重點內容。這樣一來，既能夠促進學生合作探究能力的發(fā)展，也能在一定程度上啟迪學生智力，促進學生思維的發(fā)展。

六、巧用思維導圖，發(fā)展語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)使一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語言積累便是其中的一個關鍵要素，特別適用于小學教育階段，因為小學教育階段是學生語言能力發(fā)展的關鍵時期。而運用思維導圖來幫助學生進行語言積累，不僅有助于讓學生發(fā)現(xiàn)語言積累的潛在規(guī)律，而且也有助于提升學生的語文素養(yǎng)，使學生在語言積累的過程中，切實感受到語文知識的“博大精深”。因此，在小學語文教學中，教師要利用思維導圖將一些優(yōu)美的句子或文章有效整理出來，并引導學生對其進行觀察與分析，使學生在精心設計的思維導圖引導下，能夠快速、有效的掌握和積累一定的語言素材，進而為學生今后的口語表達能力的提高以及語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的語言基礎。

例如：在學習《傳統(tǒng)的節(jié)日》這一課時，首先，我會以生活中的節(jié)日來作為課堂導入，像：我會以小學生最關心六一兒童節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣;然后，我會讓學生借助拼音來自讀課文，接著我會針對學生所遇到的生字詞進行詳細講解，如：在教學“唱”字時，我會運用思維導圖將字拆解為“口”和兩個“日”字，并以順口溜“兩個日，一個口，一口咬掉兩太陽……”的方式來強化學生記憶，為語言積累打下良好基礎。又如，在教學“衣裳”這個詞語的讀音時，我會在思維導圖中添加這樣一個畫面，即：“穿衣服的畫面”，接著我會提問學生：“每天從被窩爬起來的時候，做的第一件事是什么？”以此來讓學生對“衣裳”這個詞語的含義有個更加深刻的認識。最后，我還會向學生展示一些優(yōu)美的句子，如：“小鳥在前面帶路，風兒吹著我們，我們像春天一樣，來到了花園里……。”通過這樣的方式，有助于提高學生語言積累能力。

綜上所述，打造“學教合一”語文課堂，教師的有效教學策略固然重要，但更離不開思維導圖的運用，思維導圖在小學語文教學中的應用是一次探索，更是一種創(chuàng)新，教師只有將思維導圖的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，才能夠從根本上提高學生的學習水平以及教學質量。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，仍需在教學實踐中不斷提升自身的專業(yè)能力，巧妙利用思維導圖改進教學結構，優(yōu)化教學方法，讓學生應用思維導圖開發(fā)自己的小太陽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而使思維導圖成為學生更為有效的輔助學習工具。

參考文獻

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