自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊東艷

摘 要：小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展還不成熟，他們在英語詞匯學(xué)習(xí)時往往受到其認(rèn)知水平和年齡的限制，無法提高學(xué)習(xí)興趣。另外，由于環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度增加。因此，為了幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的礙，在英語教學(xué)中可以運(yùn)用自然拼讀法，使得學(xué)生掃清詞匯障礙，保障其英語學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法，對自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣

前言：

所謂自然拼讀法，是以母語為英語的國家結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、兒童認(rèn)知學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，配合妙趣橫生的卡通形象，向廣大兒童展示的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。該種學(xué)習(xí)方法可以有效跨越音標(biāo)的障礙，更無需學(xué)生通過死記硬背來記憶單詞，以達(dá)到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教學(xué)效果。

自然拼讀法具有著非常強(qiáng)的創(chuàng)新性，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中已經(jīng)得到了小范圍的應(yīng)用。在自然拼讀方法的引導(dǎo)下，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對于英語的感知和理解，也能使得學(xué)生原本的學(xué)習(xí)方式得到改善，使得學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣等，在學(xué)習(xí)中獲取到更多的愉悅感和體驗(yàn)感。因此，在小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中，教師就應(yīng)運(yùn)用該方法，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢

一直以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的背景中，大部分教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中都會讓學(xué)生采取死記硬背的方式來對單詞進(jìn)行記憶，這樣的教學(xué)方式存在著較強(qiáng)的生硬性和單一性，會僵化學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

而自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的引入，就可以改善這一局面、打破這一僵局，豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式等，使得教學(xué)的組織形式也變得更加多彩多樣，這與小學(xué)生現(xiàn)階段的需求和心理特征是相符合的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動性和積極性，促使學(xué)習(xí)效果的提升。另外，在這樣教學(xué)方法的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生掌握拼讀規(guī)律之后，也能實(shí)現(xiàn)舉一反三，將一些單詞準(zhǔn)確、快速的讀出，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再吃力，使其在英語學(xué)習(xí)中獲取到更多的體驗(yàn)感和愉悅感，為英語教學(xué)的開展提供保障。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）聽力訓(xùn)練的加強(qiáng)

在英語這一學(xué)科當(dāng)中，主要包含48個因素，每個因素都有音標(biāo)，而只有讓學(xué)生掌握好這些音標(biāo)，才能使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語自然拼讀等，保障自然拼讀法的引入。因此，小學(xué)教師在英語教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，就可以加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，借助這樣的方式更好地幫助學(xué)生掌握音標(biāo)，為學(xué)生的自然拼讀打下良好基礎(chǔ)，將自然拼讀法的價值展現(xiàn)出來。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，要想增強(qiáng)學(xué)生對于音標(biāo)的熟悉、熟練程度，教師就一定要開展好相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，使得學(xué)生在這其中對音素進(jìn)行分辨等，為后續(xù)的自然拼讀打下有效的基礎(chǔ)。比如，在這其中，教師可以采用“課上 + 課下”的模式，來對學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練形式上也應(yīng)趨向于多元化，可以選擇一些小學(xué)生非常喜愛的形式，如動畫片、歌謠、音樂等，集中學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的專注力，使得學(xué)生在不知不覺當(dāng)中沉浸其中等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽力的有效訓(xùn)練，使得學(xué)生得到更多。

（二）系統(tǒng)教學(xué)的開展

在系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，始終秉持著循序漸進(jìn)、由淺至深的原則等，使得拼讀教學(xué)得到持續(xù)、有效地開展下去。在這其中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，應(yīng)讓學(xué)生掌握好音標(biāo)和英文字母間的對應(yīng)關(guān)系等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在這其中，教師首先就可以鍛煉學(xué)生對英文字母的發(fā)音;當(dāng)學(xué)生在熟練掌握之后，在開展元音、輔音等相關(guān)的組合練習(xí);最后進(jìn)行多音節(jié)的拼讀訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)自然拼讀法的有效融入。比如，教師可以將兩個字母組成的英文單詞開始教起，這類單詞的讀音往往只有兩個，在掌握的過程中比較容易，如 it、is、me、he、she 等;而當(dāng)學(xué)生掌握好這些單詞之后，教師就可以將三個讀音組成的單詞作為訓(xùn)練內(nèi)容，如 kid、get、his 等等，最終再學(xué)習(xí)音節(jié)較多的單詞。在這樣的教學(xué)模式下，在每個教學(xué)階段結(jié)束之后，學(xué)生都會產(chǎn)生愉悅感和自信心，使得學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)當(dāng)中不會放棄和退縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量也會得到非常明顯的增強(qiáng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用

在英語教學(xué)當(dāng)中，教師在運(yùn)用自然拼讀這一方法時，也可以將網(wǎng)絡(luò)資源引入進(jìn)來，為教學(xué)的開展提供更多的輔助等，力求將自然拼讀教學(xué)的價值展現(xiàn)出來。

例如，在英語教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的引入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化呈現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也得到深化。比如，在講授 u 這一短元音的過程中，教師不僅可以讓學(xué)生嘗試著借助身體擺成 U 的形狀，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)一些相應(yīng)的圖畫和故事等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味得到增強(qiáng)，使得自然拼讀法得到實(shí)現(xiàn)。

（四）拼讀教學(xué)的進(jìn)行

在拼讀教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師也應(yīng)將自身的引導(dǎo)作用展現(xiàn)出來，應(yīng)將學(xué)生在課堂中的主體地位展現(xiàn)出來，使得學(xué)生自身擁有更多的鍛煉空間和機(jī)會等，促使學(xué)生讀單詞的能力大大提升，這對于學(xué)生日后的口語和閱讀將有著非常大的助力。

例如，在英語教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置更多拼讀鍛煉、練習(xí)的機(jī)會，并可以將一些學(xué)習(xí)過的字母組單詞，制作成海報，在教室墻壁上進(jìn)行張貼等，或者印發(fā)到學(xué)生自己的手上，讓學(xué)生自己找尋時間進(jìn)行拼讀等，使得學(xué)生在大量的拼讀中逐漸的提升英語能力，將自然拼讀法本身的價值和效用真正地展現(xiàn)出來。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，通過自然拼讀法的引入，無疑是為教學(xué)注入了新鮮的生機(jī)和活力，能將學(xué)科內(nèi)涵更好地展現(xiàn)出來，使得教學(xué)計(jì)劃得到完善，促使詞匯教學(xué)得到有效的開展。但在現(xiàn)階段，這一方法的應(yīng)用還處在一個初步的階段，只有在教師的不斷探索、實(shí)踐下，才能使得這一方法得到真正的推廣，為英語教學(xué)的開展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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