高中語文教學中學生自主學習能力的培養研究

曹海瑞

摘??要：語文自主學習是學生取得學習、發展能力的堅實基礎。在自主學習中，學生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養出自主學習、探討以及運用的能力。現就語文自主學習中存在的問題作出分析，針對存在的問題提出對策，以改進學生在學習中的自主學習能力。

關鍵詞：自主;能力;習慣;培養

新課程改革強調體現學生的主體性，要使學生具有適應終身學習要求的基礎知識、技能和方法，具有創新精神、人文素養和實踐能力。

英國教育家斯賓塞認為：“人類完全是從自我教育中取得進步的。”而自主學習就是在自我教育的氣氛中，在教師的指導下，學生能根據自己的需要和特點，明確學習目標，選擇學習內容和方法，有序地實施學習計劃，主動獲取知識、形成技能、發展能力、完善人格的學習過程。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面，結合平時的教學實踐，談幾點做法和大家一起探討。

一、激發學習興趣，培養自主學習能力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。教師要努力創造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發學生學習興趣的方法很多。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、利用多媒體技術拓展教材知識，促使教學內容更加豐富

語文與其他學科相比，課程內容更加生動和豐富，在傳統教學模式下的語文教學課程內容基本都是停留在語文知識內容的學習上，學生們學習時往往會遇到一些很難理解的理論性知識，導致學習困難。為更好地緩解這一問題，就需要導入現代信息技術，以此來有效地拓展語文課程內容，轉換知識呈現方式，幫助學生更好地進行理解。多媒體技術的應用，提高學生語文素養。多媒體課件的應用，能夠為高中語文教學課堂提供生動有趣的教學情境，利用教學資源開發學生的思維，讓學生在教學課堂上手腦并用，各種感官同時受到刺激，激發學生的求知欲，提高學生聽說讀寫的綜合運用，培養學生創造力和想象力，全面提高學生的語文素養。

三、提高教師語文素養，拓寬學生知識面

新課改對高中語文教學的要求并不僅僅幫助學生掌握教材的知識點，更需要學生通過語文知識的學習，提高自身的文學修養，對此，教師應跟隨時代的要求，不斷提升自身的語文素養、以教材為基礎擴寬自身的知識面，保障語文教學的質量。高中教材中包括了詩歌、文言文、散文、小說等文學體裁，教師要根據教材的不同內容利用網絡拓寬語文教材，以點看面，結合文章特色，分析文章寫作時的歷史文化背景、政治經濟背景，帶動學生全面思考的能力。教師要豐富教學手段，高中語文課堂的教學內容涉及到了諸多方面的知識，使用單一的教學模式不能滿足學生的語文教學的課堂需求。信息化的發展，為語文課堂教學手段的豐富提供了物質保障。在此基礎上，教師可以幫助學生掌握探索和嘗試的有效方法，引導學生在知識學習過程中挖掘自己的潛能。

四、激發學生的創造性思維，提升學生的探索欲望

語文這一學科具有鮮明的人文性，學生在學習和閱讀的過程中，很多問題往往并不具備固定答案，而需要學生在經過大量的閱讀和體會過程中，逐漸提煉出與自身經歷相關的內容。在語文閱讀能力培養的過程中，教師需要促進學生自主學習、自主探索能力的養成，鼓勵學生提出有別于權威解釋的思考，引導學生積極主動地表達自己的想法。只有這樣才能真正讓學生擁有閱讀自由，才能讓閱讀成為帶給學生充分情感體驗的活動，促進他們獲得綜合能力提升的方法。

語文教師在引導學生開展語文閱讀活動，提升語文閱讀能力的過程中，也需要重視引導學生主動拓展自身的閱讀范圍，積極尋求拓展自身閱讀視野的可能。同時，高中語文教師需要加強和學生之間的交流，了解學生的閱讀興趣和閱讀需求，并主動向學生提供高質量的閱讀作品，讓學生們在優質閱讀之中提升自身的思想和內涵。

五、開展語文實踐活動，促進自主學習習慣

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學《雷雨》一課時，采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

語文教學中的自主學習，需要對“自主學習”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而出現“放之失度”的現象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導”作用，這里所說的“引導”不是“牽著”學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學生的潛質得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。語文學習中的自主學習對教師的整體素質提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準備。

總之，學會自主學習，能使學生形成良好的學習品質，培養學生主動學習的能力，有效地提高課堂教學效率，發掘學生自身的巨大潛能，培養學生的自信心。但是，培養學生的語文自主學習能力不是一朝一夕就能達到的，需要語文教師長期堅持，讓學生情感上樂學，策略上會學，樹立終身學習的意識，培養現代社會需要的具有主動精神、自覺能力、學習能力和創新意識的現代人，為學生今后走向社會打下堅實的基礎。