素質(zhì)教育理念下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

周瓊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高、閱讀能力提高具有重要意義，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵平臺(tái)。基于此，本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凸顯出來(lái)的缺陷和不足，隨后探討了素質(zhì)教育理念下引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的長(zhǎng)效策略。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

引言：

近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)作用發(fā)揮得不錯(cuò)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育普遍能夠擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言技能。但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在一些欠缺。為了響應(yīng)國(guó)家關(guān)于新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極改變對(duì)于學(xué)生教育的教學(xué)目標(biāo)定位，把學(xué)生閱讀充分重視起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中深化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視

當(dāng)前階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知還停留在學(xué)生是“看閑書(shū)”的狀態(tài)，對(duì)其給學(xué)生帶來(lái)的教育意義還不夠重視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有或者很少進(jìn)行閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上只有跟隨老師的思想，機(jī)械地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于文章內(nèi)容沒(méi)有深入咀嚼和體會(huì)，以至于在閱讀過(guò)程中，總是不能很好的把握文章的主旨和情感基調(diào)。

（二）學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性不高

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)在長(zhǎng)期的作品的閱讀積累中發(fā)展起來(lái)的。但是由于很大一部分文章的文學(xué)性過(guò)高，意義比較深刻，小學(xué)學(xué)生想要讀懂有一定的難度，因此對(duì)于閱讀沒(méi)有濃厚的興趣。同時(shí)，很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要把教材研讀透徹，掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)作能力，能夠在試卷上取得好成績(jī)就可以，從思想上沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀重視起來(lái)。在教師課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生看到文章，不知道怎么去讀，對(duì)于作者的寫(xiě)作思路、篇章主旨和文字魅力提不起興趣，只能根據(jù)教師的要求應(yīng)付任務(wù)，閱讀過(guò)程中囫圇吞棗，不求甚解，閱讀之后沒(méi)有收獲。

（三）教師教學(xué)方式單一

當(dāng)前階段，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和文學(xué)積累環(huán)節(jié)，教學(xué)方法缺乏多元化。教師一般會(huì)為學(xué)生下達(dá)閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)展有趣的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，課堂缺乏魅力和良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與度不高，教師的閱讀教學(xué)收不到好的成效。

二、素質(zhì)教育理念下，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的長(zhǎng)效策略

（一）確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的重要戰(zhàn)略地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平、情商發(fā)展等多方面能力的提高。因此，在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)獲得足夠的重視，同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)的重要地位。教師在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要合理調(diào)整閱讀活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中的比例，將閱讀教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，充分發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生的積極作用。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，進(jìn)行興趣教學(xué)

由于小學(xué)生正處于文學(xué)欣賞能力、創(chuàng)造能力的奠基階段，根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)確定以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)和行為引導(dǎo)等多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)于閱讀的高度關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀積累，提高閱讀能力。這種興趣教學(xué)要求教師首先要充分了解小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的差異，設(shè)置階梯式的閱讀目標(biāo)。例如，在《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)的文學(xué)原著《城南舊事》，作品中對(duì)于童年生活的回憶能夠引起學(xué)生的共鳴，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充分關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓所有學(xué)生都能夠融入到課堂中，感受到閱讀的快樂(lè)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造良好課堂氛圍

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂閱讀的關(guān)注。教師可以采用互動(dòng)教學(xué)法，在閱讀課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在進(jìn)行完文章閱讀后，互相交流閱讀技巧和對(duì)文章內(nèi)容的感悟。例如，在《曹文軒作品集》的課堂閱讀鑒賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累時(shí)可以創(chuàng)新方式。首先，教師在教學(xué)之初進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀的技巧，然后讓同學(xué)們安靜閱讀書(shū)中自己感興趣的幾篇文章。隨后的小組交流環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們討論10分鐘，與小組成員分享閱讀感悟，最后自愿到講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，談一談對(duì)于作者曹文軒的認(rèn)識(shí)和自己閱讀文章的心理感受。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師可以直觀地了解到學(xué)生在閱讀技巧上的不足，便于課堂結(jié)束的補(bǔ)充和總結(jié)，從而提升教學(xué)成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是新課標(biāo)教學(xué)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性、主動(dòng)性的發(fā)展，從而保證學(xué)生的未來(lái)健康發(fā)展。