語文課堂上關于師生互動技巧的思考

文西霞

摘??要：伴隨著“以生為本”的教育理念的深入，語文教育對于師生課堂互動愈來愈重視，希望在自由、民主的氣氛中突出學生的教學主體地位，明確教師的引導者身份，從而建立生態語文課堂，提高語文教學質量。在此背景下，本文探究了語文課堂上師生互動的技巧。

關鍵詞：初中;語文;師生互動;技巧

師生互動是指課堂上為了實現某個目標或完成某個任務，教學兩大主體——學生和教師相互影響、相互作用，引導學生獲得知識與能力，培養學科情感和價值觀念的過程。因而，在語文課堂上實施師生互動，一方面，可以發揮學生的主觀能動性，積極參與知識建構過程;另一方面，可以培養學生語言溝通、交流表達能力，奠定全面發展的基礎。然而，目前初中語文課堂上，師生互動存在一些問題：其一，學生不配合教師互動。在語文課堂上，大部分學生不喜歡與教師交流，一旦教師問個問題，回答的總是那幾個學生，其它學生都“無動于衷”，這就難以形成師生雙向交流，學生還是被動的學習者。其二，學生沒有良好的學習習慣。師生互動的前提條件是學生具備自主學習、獨立探究能力。然而，學生的自覺性太差，沒有主動學習的習慣，這就導致學生回答不出教師提問的問題，無法形成雙向互動。其三，學生的知識能力差異大。由于基礎不同，有些學生“有心無力”，即使想表達想法，與教師互動交流，也說不出來。鑒于這些問題，我提出了師生有效互動的幾點技巧。

一、師生互動不忘鼓勵

學生是師生互動的一方，如果學生不回應，學生與教師無法形成思想的對流，也就無法形成師生互動。所以，激發學生互動興趣非常重要。但是，初中英語課堂上，大部分學生沒有與教師交流、探討的欲望，一方面，他們害怕被教師“罵”，不敢說;另一方面，他們享受教師講授知識的安逸環境，不愿主動思考。鑒于此，教師必須調動學生主動交流的積極性。具體該如何做呢？教師需要不間斷地鼓勵，用一些表揚性的話語迎合、滿足學生的心理需求，引導學生主動參與對話，實現有效的師生互動。

例如，在教學《藤野先生》時，當提出一些與閱讀文本有關的問題時，我會用鼓勵性的語言激勵、誘導學生參與討論，形成師生互動環境，促使學生體驗、探究知識，理解、掌握知識。具體來說：

師：閱讀文本描述了一個怎樣的藤野先生？

生：一片沉默。

師：誰愿意回答一下這個問題？積極回答的同學今天晚上沒有家庭作業。（用條件誘惑學生，鼓勵學生回答。）

生1：藤野先生生活非常簡樸。

師：非常棒！回答地很準確。小A，你還能看出藤野先生身上別的特點嗎？

生1：搖搖頭。

師：請坐！小A回答地很好，有誰還想嘗試一下？

由于與小A的對話過程順利，其他學生也有了作答的勇氣和信心，紛紛參與對話。在鼓勵性課堂下，久而久之，學生端正了與教師互動的態度，生成了師生互動的動力，奠定了有效互動的基礎。因而，師生互動過程中，教師要不忘鼓勵，激發學生互動的主體性。

二、師生互動明確規則

良好的學習習慣是師生友好互動的前提條件。如果沒有良好的學習習慣，在課前預習階段，學生不會自主學習語文知識，在課堂上也就不能獨立探討學習內容。由于不具備知識基礎和探討能力，面對教師的問題，學生就會難以回答。故而，有效的師生互動要從培養良好學習習慣開始。那么，如何培養良好學習習慣呢？由于初中生的自制力較差，教師需要明確師生互動規則，在一定的規則中養成良好的學習習慣，實現有效的師生互動。

例如，在教學《回憶我的母親》時，我制定了師生互動規則，如下：

1.做好課前預習，內容包括劃分文本段落、總結段落大意，制作關于母親的事例表等。

2.老師在提出問題時，學生要積極聽。

3.某位學生回答問題時其它同學要認真聽并記錄疑問的地方。

4.當某位學生回答不上來或回答錯誤時，其他同學不能嘲笑。

5.小組探究中，教師要設置一名小組長，維持小組合作討論的秩序。

由于互動規則的制定，學生主動參與文本閱讀和探究，久而久之，形成了良好的學習習慣，具備了與教師互動的能力。因而，明確師生互動規則有助于實現師生有效互動。

三、師生互動要有氣氛

有研究表明，過于嚴肅的氣氛容易造成壓力，不利于學生發揮主觀能動性。而良好的師生互動要求學生積極、主動的參與進來。為此，教師需要營造歡快的學習氣氛，讓學生在輕松、愉悅的環境中自覺放松精神，活躍大腦思維，進行形成“想表達”、“樂表達”的心理，由此實現學生與教師的主動溝通，提高師生互動的有效性。

例如，在教學《我三十萬大軍勝利南渡長江》時，在導入階段，我播放了關于“南渡長江”的視頻資料，刺激學生的視覺和聽覺，制造活躍的學習氣氛;之后，要求學生模擬通訊員，發揮聯想和想象，寫一篇關于“南渡長江”的通訊稿，積極活躍學生的大腦思維;然后，引導學生對比自己寫的通訊稿和文本內容，回答教師提出的問題。由于多媒體的介入，課堂氣氛輕松、自在，在這樣的氣氛下，學生體驗了通訊稿的創作過程，形成了與教師對話的基礎，從而積極、快樂地與教師進行了溝通交流。故而，活躍課堂氣氛是師生有效互動的環境基礎。

四、師生互動尊重差異

由于生活環境和學習習慣不同，學生的認知水平存在一定的差異。由于認知水平有所差異，在與教師互動的過程中，一部分學生難以融入其中。然而，新時期，教育的目標是全體學生全面發展。鑒于此，在師生互動時，教師應該尊重個體的差異性，提出富有層次的問題，讓每位學生都有思考、發言的機會，從而實現全體學生共同進步，提高師生互動的有效性。

例如，在教學《國民公祭，為佑世界和平》時，由于學生認知層次不同，我沒有組織一對一的交流互動，而是建立了不同層次的學習小組，在小組中實現生生互動、師生互動。具體來說，首先，將班級學生分成三個小組，A小組學生學習成績優異，B小組學生學習成績中等，C小組學生學習成績一般;之后，各小組分配一個學習任務，引導小組學生交流、探討，而我也會參與各小組的討論。整個過程中，全體學生之間、師生之間形成了有效互動。因而，尊重差異是良好師生互動的前提。

總之，初中語文課堂上，師生良好的互動可以實現有效教學。因而，教師要針對師生互動存在的問題提出策略，提高互動效率，提升語文教學品質。

參考文獻

[1]??張煒.初中語文課堂教學師生互動的幾點做法[J].語文教學與研究，2018，000（006）：P.51-51.

[2]??林志明.初中語文課堂教學師生互動的幾點做法[J].教育現代化（電子版），2018，000（002）：P.156-158.