數形結合思想在小學數學教學中的有效應用

鄒姍姍

摘 要：小學數學知識內容具有一定的抽象性與邏輯性，在教學過程中如何將抽象的內容進行簡化，降學習難度是教師的首要任務，以幫助學生掌握知識內容，提升自身的學習效率。本文從化數形結合思想在小學數學教學中的應用作用入手，深入進行分析，結合實際情況探索數形結合思想在教學中的有效應用策略，以供參考。

關鍵詞：數形結合思想;小學數學;教學策略

引言

隨著新課改的不斷深化，要求小學數學教師在教學過程中靈活進行教學思想理念創新，為學生營造優質的學習環境，構建全新的教學模式，注重學生想象力的培養，提高學生的學習效果。數形結合思想對小學生學習數學知識十分重要，該思想可以將抽象的知識進行簡化，將復雜的知識內容以直觀的形式進行表達，加深對知識的理解。

一、數形結合思想在小學數學教學中應用的作用意義

數形結合思想在小學數學教學中較為常見，靈活利用數形結合可以將抽象的知識轉化為更直接的內容，學生可以進行更深入的理解，掌握知識的內涵。部分學生在學習數學知識過程中，通常難以迅速對問題作出正確的判斷，增大自身的學習難度，限制自身的思維發展，利用數形結合有助于引導學生創新自身的思維能力，產生濃厚的學習興趣，轉變傳統的學習觀念，將復雜的問題進行簡化，創新小學生的思維模式，培養學生從多角度思考問題的能力，在學習過程中加深記憶，將抽象的知識具體化，引導學生全面發展，逐漸掌握學習技巧，降低學習難度，養成良好的學習習慣，在數學學習中形成運用數形結合知識的習慣，提高自身的數學綜合素養水平，為以后的發展奠定良好的基礎[1]。

二、數形結合思想在小學數學教學中的有效應用策略

創新小學數學教學理念與模式是現階段教師的首要任務，以學生為主體，靈活應用數形結合思想，優化課堂，將抽象復雜的知識進行簡化，幫助學生掌握知識內容，養成良好的學習習慣，提升學習質量，具體來說主要從以下幾方面進行：

（一）以數形結合思想為基礎幫助學生明確學習思路

對于小學生來說，在進行數學教學過程中，提升學生的學習能力、掌握知識內容是當前的重點，以促使學生提升自身的數學綜合水平。小學數學知識存在一定的抽象性，多數為量與量之間的關系，容易對學生的思維產生影響，并影響學生的思考能力，降低學習質量與效率，因此為避免學生受抽象問題影響，降低學生的學習熱情，教師可以靈活應用數形結合思想，幫助學生理解知識內容，運用自身的能力進行深入學習，合理進行抽象分析與邏輯分析，養成良好的學習習慣，提高數學綜合素養。例如，“雞兔同籠”問題是小學中常見的問題，但傳統學習小學生經常出現思維混亂情況，為提升教學質量，靈活應用數形結合思想，進行知識簡化，如學生可以選擇列表法進行分析，通過數據進行判斷，分析已知條件，結合數形結合思想進行解題，提升教學質量[2]。

（二）充分發揮數形結合思想優勢提升學生的想象力

數形結合思想具有較強的教學優勢，不僅可以將抽象復雜的知識轉化為簡單的內容，還可以引導學生從不同的角度分析知識，養成良好的學習習慣，在實踐中提升自身的學習能力與想象能力，激發出自身的探索欲望，主動投入到學習中，提高自身的數學素養。例如，在進行“長方體與正方體”教學中，教師可以靈活利用數形結合思想為學生提供實物，引導學生自行制作長方體與正方體，在制作中加深對知識的理解，在頭腦中逐漸形成正方體與長方體的概念，加深對知識的理解，促使學生提升自身的空間思維與想象思維，實現全方面發展。

（三）以數形結合思想為基礎創新教學理念模式

在新課改理念下，教師在教學過程中，應根據實際情況進行教學理念與教學模式創新，完善現有的教學思想，為學生構建優質的學習環境，激發出學生的主動學習興趣，促使學生提高學習效果。例如，靈活利用數形結合思想進行教學創新，提升學生的學習積極性，注重教學模式的創新，如進行信息技術導入教學、翻轉教學，豐富教學方式，幫助學生擴寬知識面，進入深層次思考，構建全新的學習情景，幫助學生認知數學知識，全身心投入到學習中，養成良好的學習習慣，高質量開展教學活動[3]。

結論：

綜上所述，在新課改教學理念背景下，小學數學教師在教學過程中應充分發揮數形結合思想優勢進行教學創新，為學生構建優質的學習環境，引導學生提升自身的思考能力、分析能力與探索能力，學會從多角度分析問題，運用數形結合理念解決數學問題，在實踐中提升自身的數學綜合素養，為以后的學習奠定良好的基礎，養成數學學習習慣，成為綜合型人才。

參考文獻

[1] 仲繼磊.數形結合思想方法在小學數學教學中的應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：167.

[2] 伊敏，張蘭珠.以形助教 凸顯實效——數形結合思想在小學數學教學中的有效滲透[J].黑河教育，2019，14（01）：57-58.

[3] 桂晉梅.數形轉換，優勢互補，化難為易——數形結合思想在小學數學教學實踐中的應用[J].貴州教育，2018，12（23）：38-39.