芻議思維導圖在初中英語被動語態教學中的應用

高淑媛

摘 要：英語語法學習在英語整體的學習過程中占有較大的比重，對于學生而言是相對重要的一塊內容，知識結構相對復雜，學生在理解上存在一定困難，需要教師具備充足的耐心，不斷的進行教導。但是目前進行的初中英語教學過程中，針對語法知識內容，還沒有較為合理、適用的教學方式，針對該現象部分語言學家提出了思維導圖教學模式?；诖?，本文以語法教學中被動語態的學習為例，簡單分析了初中英語語法教學過程的現實狀況;其次，結合上文內容，針對思維導圖在初中英語被動語態教學中的具體應用，提出了幾點路徑建議，以此共專業人士進行討論和分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;被動語態

引言：

只有掌握了基本語法知識，才能在進行文章閱讀時充分理解到每句話的具體含義，在考試做題時能夠把握住答題要點，較快、較準確的完成答題。思維導圖教學法是目前教育事業中較為新穎的教學模式，通過將理論知識進行分類，繪制成簡顯易懂的層級圖，較為清晰的表達各個層次之間的關系和隸屬情況，通過主干與質感間的密切聯系，將知識內容中的關鍵詞進行劃分和歸類，使學生可以在短時間內，較為清晰的記住整體知識結構。思維導圖法在目前的教學過程中，已經實現了基本應用，但在英語語法授課的過程中，還缺乏一定的實踐與操作，需要教師不斷進行探索，在原有的方法上實現創新和突破，挖掘出適合本班發展的最佳教學模式。

一、初中英語語法教學的現狀分析

隨著新課標的改革和落實，初中英語教學已經實現了較快的發展，其中語法教學也實現了階段性的發展成果，隨著教師的深入研究和探討，在初中英語法教學上不斷的實現創新和突破，許多新型的教育方法被應用在其中，思維導圖法，就是其中的重要一項。但是，由于實踐的時間較短，思維導圖法的應用在初中英語語法如被動語態教學中還沒有較為顯著的成果。經過大量的文獻調查和實際研究后發現，存在著教師缺乏對語法語態教學的重視程度、以語言的形式化翻譯為主、缺乏對學生閱讀中語法技巧的培養等問題，這些情況嚴重阻礙了英語教學中語法教學進程[1]。首先，就教師的角度而言，由于中考應試考試中并沒有專門的語法填空分析題，為了應對考試，對于被動語態等英語語法知識，教師往往采取題海戰術，通過使學生做大量相關題型，培養他們的考生反應能力，在遇到類似填空題時，能夠快速的進行選擇，這種教學方式，雖然能在一定程度上提升學生的英語考試成績，但是卻忽略了學生對語法內容的理解，對于學生未來整個學習生涯中的英語學習十分不利。其次，在面對語法題型時，教師的講解往往以語言翻譯為主，因為害怕學生不理解語法知識結構和語法重點內容，所以進行刻意的回避，通過對文章進行通篇翻譯，學生仿佛是理解了課文內容，理解了做題要領，但實際上對于選項被選擇的真正原因，還是存在疑慮，在下一次遇到類似題型時，缺乏了語境建設，仍然無法做出正確選擇，教師采取這樣的教學形式，過分注重短期課程目標的實現，而忽略了學生長期發展的需要。同時，在進行初中英語語法教學過程中，也缺乏對學生閱讀技巧的培養，在教師進行教學過程中，過分強調單詞的重要性，教師每天都會為學生布置大量的單詞背誦任務，認為只有認字之后才能進行閱讀，其實不然，語法知識結構的學習也至關重要，只有通過語法知識將單詞進行串聯，并完成較難的語法結構，才能夠組合成不同的意思進行表達和理解?？偠灾哉Z法中被動語態的教學為例，目前初中英語語法教學方式過于傳統，不符合新時代學生的學習需要，想要實現根本的突破，還需要相關教育機構人員不斷的努力和探索[2]。

二、思維導圖在初中英語被動語態教學中的應用路徑研究

（一）通過思維導圖增強學生的語法理解

在對學生講授初中英語課本中被動語態的相關內容時，教師的講解較為模糊，以課本上的文章作為教學的主要內容，課文內容講解為主，語法教學為輔，學生在進行課程學習過后，能記住的往往是單詞的讀音和拼寫以及課文的故事情節，由于教師對語法內容的講解沒有充分的重視，學生在課下也難以進行大量的語法知識練習，時間一長，對該內容逐漸淡忘，產生了惡性循環。為了增加學生對于語法學習的重視程度，使他們在課程講授后能對被動語態知識有一個明確深入的了解，教師會充分利用思維導圖法，將本科所應用到的語法知識進行羅列，明確表示他們之間的從屬關系。例如，在進行人教版初中英語九年級《What are the skirts made of》這一章節的課程教學過程中，教師需要著重的講解關于被動語態的語法知識，通過be動詞加動詞的過去分詞形成被動語態，表示動詞的主語在被動做某事，本篇課文中通過be made of表示了對于Products是由誰制作的疑問，但是被動語態不只是可以應用在一般現在時中，在一般過去時、一般將來時、過去將來時等等時態中都有具體的應用，教師可以通過思維導圖的方式將各種時態中被動語態的構成以圖形+文字的方式進行展示，使學生能夠清楚、直觀的理解被動語態的應用方法[3]。

（二）向學生灌輸思維導圖法的基本概念

教師不僅要在課堂教學過程中充分的利用思維導圖的教學方法，還要對學生進行思維導圖法的操作培訓，從初中階段就幫助學生構建模型思維，引導他們在遇見較為復雜的知識內容時，盡量以圖形加文字的方式對具體內容進行簡化，通過構建清晰的知識內容結構，增強學生的記憶力，不僅避免了死記硬背的情況，還能夠增加學生的學習興趣，學生在學習被動語態的語法知識過程中也是如此。例如，學生在進行人教版九年級初中英語課本內容的學習過程中，在本學期課堂結束后，以英語被動語態為知識要點，以九年級英語書為出發點，尋找每篇課文上所使用了該知識點的內容，充分利用思維導圖的模型概念，對內容進行羅列，構建作為清晰的思維導圖，通過對每項內容進行對比和分類，找出被動語態的典型特征，總結應用技巧，在進行自主性學習的過程中，實現對被動語態學習的提高，可以增加自身的英語實力[4]。

三、結束語

結合上文內容可以發現，語法教學在學生的學習過程中有著十分重要的地位，教師和學生必須對該方面的學習引起充分的重視，充分利用思維導圖法進行教學，必須在課堂內容講解中和學生學習思維培養上同時進行。思維導圖不僅在教學過程中，在整個教育行業都有著廣泛的應用，相信在相關人士的持續深入探究和實踐中，我國教育行業能夠實現新的發展和進步。

參考文獻

[1] 張彬彬. 英語語法教學模式芻議——以被動語態教學為例[J]. 語數外學習（高中版下旬），2013（10）：148-148.

[2] 呂嫦娥. 思維導圖在高中英語語法教學中的應用探究——以語法填空中的過去分詞VS被動語態為例[J]. 英語教師，2018，18（21）：122-124+129.

[3] 楊藝. 淺談思維導圖在初中英語被動語態教學中的應用[J]. 英語教師，2019（19）.

[4] 任雷. 淺談中學階段英語被動語態教學[J]. 中學生英語，2017（14）.