小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作的課堂評(píng)價(jià)教學(xué)策略

牛燕飛

摘??要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，小組合作的學(xué)習(xí)方式背后教師和學(xué)生的喜愛(ài)，有助于減輕教師的教學(xué)壓力，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展具有重要意義。小組合作的評(píng)價(jià)方式是要綜合學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等，在全方位看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上要保證評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作;評(píng)價(jià)方式

小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用已較為普遍，但有關(guān)小組合作的評(píng)價(jià)方式卻較為單一，只采取教師評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果不能得到有效檢測(cè)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能明確自己在小組中獲得了什么，教師也在不明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課。教師要結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)堂小組合作的內(nèi)容合理選擇評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生明確自己的收獲和不足，并能在之后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己應(yīng)用小組合作的評(píng)價(jià)方式，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小組合作中的有效評(píng)價(jià)。

一、學(xué)生自評(píng)，提高學(xué)生自我管理能力

學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在小組合作結(jié)束后將自己在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)的意見(jiàn)記錄下來(lái)，同時(shí)還需記錄同學(xué)的較好發(fā)言，從而總結(jié)出此次小組合作對(duì)于自己知識(shí)的累積、情感的激發(fā)方面的作用。學(xué)生自評(píng)不僅可以使學(xué)生意識(shí)到自己在小組合作中的收獲，也就是學(xué)生的自我管理、自我反思，還可以使學(xué)生意識(shí)到其他優(yōu)秀同學(xué)的意見(jiàn)與自己的不同之處，并學(xué)會(huì)從他人身上汲取信息。

例如，在“Hello！?I'm?Monkey.”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)介紹自己。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們以小組訓(xùn)練的方式來(lái)向別人介紹自己。在小組完成學(xué)習(xí)之后，由小組長(zhǎng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并加以回答教師所布置的任務(wù)要求。此外，學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)之后，還需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

二、組內(nèi)互評(píng)，學(xué)會(huì)互相尊重和欣賞

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)各抒己見(jiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于同一問(wèn)題也存在不同看法，學(xué)生在討論的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的不同視角，能夠?qū)W會(huì)更全面地看待事物。組內(nèi)互評(píng)就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重和欣賞他人的看法，并學(xué)會(huì)站在其他視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不同方面。

例如，在“This?is?my?pencil.”一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“pencil”與“pen”的含義，然后熟練的掌握“pencil-box”、“ruler”、“eraser”、“sharpener”、“glue”、“marker”等重點(diǎn)詞匯的使用。因此，在本節(jié)課程的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的方式讓學(xué)生熟練掌握這些詞匯的運(yùn)用。之后，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，在小組中找到適合自己的位置，做到分工的明確性，使每個(gè)學(xué)生都明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助。通過(guò)學(xué)生對(duì)小組中其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中所忽略或者沒(méi)有引起重視的地方，而且還能夠幫助學(xué)生更加全面的去學(xué)習(xí)本篇課文的知識(shí)。此外，利用組內(nèi)互評(píng)，還能夠讓學(xué)生了解其他學(xué)生在組內(nèi)所發(fā)揮的作用，體會(huì)小組內(nèi)每一位學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、教師評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

除卻學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)外，教師評(píng)價(jià)的魅力也不可忽視。小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)比較在意，特別是老師的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)時(shí)要注意到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，盡量以肯定性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，以充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;對(duì)于小組合作中存在的問(wèn)題，教師要以委婉的方式指出，使學(xué)生在感受到自己被尊重的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而朝著更加積極的方向發(fā)展，達(dá)到挖掘?qū)W生潛力的目的。另外，教師要注意在評(píng)價(jià)時(shí)盡量不對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)整個(gè)小組，在無(wú)形之間提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體觀念。

四、階段性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性

除了要評(píng)價(jià)的保證全方位、多方面之外，還要注意到評(píng)價(jià)的時(shí)效性，也就是說(shuō)，教師要及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。階段性評(píng)價(jià)并不只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)某一階段學(xué)生的成績(jī)，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否良好，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，而是使學(xué)生意識(shí)到自己在一段時(shí)間內(nèi)的收獲以及不足，使教師意識(shí)到教學(xué)時(shí)應(yīng)該從哪些方面著重入手，從而更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。而且階段性的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)成效的一個(gè)具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能夠切實(shí)有效的反映在這一教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而幫助老師制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。

總之，小組合作中有效的評(píng)價(jià)方式有很多，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要在日常學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中吸收新理念外，還要不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，分析各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，找到最適合自身以及學(xué)生的有效評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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