初中英語教學中的問題設計分析

謝詩萍

摘 要：課堂提問是初中英語教學的重要組成部分，教師需要掌握當前初中英語課堂中的提問現狀，認清問題設計的必要性。在設計問題時，需要注意提問的方式，讓問題變得多樣化，并能夠根據學生的回答，及時進行反饋，提升問題的有效性，提升學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語;教學;問題設計

在初中英語教學中，教師需要發揮引導作用，使用提問的方式，讓學生能夠逐步深入的學習英語知識。教師在設計問題時，需要從實際出發，根據學生的個性設計問題，提升問題的趣味性和多樣性，讓學生能夠積極參與到學習中來，改變學生英語學習困難的現狀。

1.初中英語教學中的問題設計現狀

1.1問題設計類型單一

在初中英語的教學中，部分教師存在問題設計類型單一的問題，經常照本宣科，缺少理解性問題和應用性問題，甚至存在為提問而提問的情況[1]。這類教師提出問題較為空洞，而且缺乏針對性，沒有側重點，沒有激發學生的思維能力。比如，在“How was your school trip？”中，教師會提出這種問題“Did you have a good weekend？”，學生會回答“yes，i did/no i didn’t.”，之后又提出問題“How was your last weekend？”，學生會回答“It was great/boring.”，這類問題過于單薄，設計較為單一。

1.2問題設計缺乏梯度

教師在教學中，設計提問需要重視梯度，根據學生的個性進行問題的設計，并由淺到深進行教學。部分教師在設計問題時，沒有循序漸進、由易到難[2]，且問題間缺乏聯系，沒有形成完整的問題鏈，讓教學行為被人為割裂，忽略了文本材料間的情感聯系，影響了學生的學習積極性。比如，在“When is your birthday？”中，教師沒有測試學生對于12個月份的掌握情況，直接詢問日期的表達方式，如“What month is your birthday？”，學生對于月份不了解，就無法回答問題，降低了學習效率。

1.3問題設計缺乏互動

教師在設計問題的階段，需要為師生互動留下空間，教師需要確立學生的教學主體地位，并引導學生不斷思考。部分教師設計的問題缺乏交互式，學生只能回答“yes or no”，不能發表自身的意見，這種行為不利于學生的思考，會影響學生的學習積極性。比如，在“What color is it？”中，教師需要改變“Is this pen black”的提問方式，轉為“What colour is this pen”、“What color pen do you like”，讓學生能夠表達自己的想法，而不是單詞的肯定和否定。

2.初中英語教學中的問題設計策略

2.1保持問題設計的多樣化

教師在設計問題時，可以結合信息技術，使用豐富的素材，幫助學生轉換觀察視角，提升思考題、應用題的占比，培養學生的邏輯思維和情感表達能力[3]。教師可以使用互聯網，讓學生能夠對視頻、圖片進行觀察，并能夠總結出自己的想法，并在教師營造的情境中進行深入思考。比如，在“It’s raining！”中，學生能夠通過圖片，了解各種天氣的表達方式，如“sunny”、“rainy”、“snowy”、“cloudy”等，教師可以提出問題，“What kind of weather do you like”、“Why do you like that kind of weather”，讓學生對天氣發表自身的意見，如“I like sunny days. That kind of weather can put me in a good mood”。

2.2改變問題設計的層次性

教師在提問時，要注意學生的接受程度，并遵循循序漸進、逐步深入的原則，進行問題的設計。教師要注意因材施教，根據學生的英語掌握程度，進行問題層次的有效劃分，減少表層問題的比重，引導學生進行深入思考，使用開放性、創新性的問題[4]，提升學生的綜合能力。比如，在“Will people have robots？”中，教師在教學時，要注意學生對于一般將來時語句的應用，包括肯定句、否定句和一般疑問句，教師可以使用“There will be”的句型，對學生進行提問，讓學生學會造句。教師在提問時，可以引導學生展望未來，提升學生的學習積極性，讓學生思考未來世界中機器人的生存狀態。

2.3提升問題設計的交互性

教師需要重視問題設計的交互性，避免出現“填鴨式”的教學，影響學生的學習積極性。在傳統教學中，教師一般會對學生進行知識灌輸，忽略了學生的主觀能動性[5]，缺少師生交流的空間。教師需要使用提問，調動學生的思維，并讓學生能夠相互交流，與教師進行平等對話，在回答問題后，教師能夠對學生進行評價，提升問題設計的有效性。比如，在“I think that mooncakes are delicious！”中，教師可以詢問“What kind of moon cake is the best”，學生有的回答蓮蓉、豆沙、蛋黃，在引發學生學習熱情后，提出“What does mooncake mean in China”，讓學生能夠思考月餅的寓意，在學生回答完畢后，教師要進行個性化點評。

3.結語

在初中英語教學中，教師要注重問題的設計，通過保持問題設計的多樣化、改變問題設計的層次性、提升問題設計的交互性等方法，讓學生能夠循序漸進解決問題，實現學生的英語水平的不斷突破。

參考文獻

[1] 張智慧. 初中英語課堂提問有效教學對策研究 [J]. 課程教育研究，2018，7（28）：66-67.

[2] 方嫻. 初中英語習題設計的問題歸因及解決對策 [J]. 教研干線，2017，5（19）：34-35.

[3] 莊海濱. 初中英語閱讀教學問題設計策略與實踐研究 [J]. 英語教師，2019，6（13）：43-44.

[4] 高雪梅. 基于問題引導的初中英語教學研究 [J]. 課程教育研究，2019，6（34）：100-101.

[5] 余麗. 課堂提問策略在初中英語教學中的運用 [J]. 現代交際，2019，3（15）：202-203.