初中語文課外名著閱讀指導分析

鐘德英

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和施行，教育行業對于培養學生語文核心素養的重視程度越來越高，基于此，初中語文教師和學生對于課外名著閱讀的重要性的認知程度也逐漸上升。本文將在初中語文課外名著閱讀指導上進行深入研究和分析，旨在為初中學生的語文學習以及核心素養的培養有所幫助。

關鍵詞：初中語文;課外名著閱讀;指導分析

對于初中語文教學而言，閱讀是一個至關重要的教學模塊。因為閱讀是學生認知以及思考事物的重要途徑，同時也是學生豐富知識儲備完成自我人生思考的重要過程，加強對學生的閱讀指導對語文教學而言意義重大。在初中語文教學過程中，教師通過自身以及學生方面進行閱讀問題的改進和完善，能夠很好的幫助學生養成良好的閱讀習慣以及樹立正確的閱讀觀念，從而不斷提升語文綜合素養。

1.初中語文課外名著閱讀指導中存在的問題

1.1教師方面存在的問題

教師在初中學生的課外名著閱讀指導中共存在三個問題：教學目的功利化，缺乏對名著知識的掌握，指導形式單一。

雖然教育改革在現如今取得了一定的成績，但是由于長期以來受應試教育的影響，很多初中語文教師的教學理念和教學方式還是沒有得到有效的改變和創新。所以在課外名著閱讀指導中，仍然有很多教師采用的是填鴨式的教學模式，為的就是提高學生的考試成績和學校的升學率，以至于課外名著閱讀變得非常的功利化。

在初中語文課外名著閱讀指導中，需要教師具有深厚的文化修養和文化底蘊，這樣才能夠讓學生在教師的閱讀指導中充分的感受到閱讀的深意、文化的洗禮進而不斷繼承和弘揚中國傳統的優秀文化。但是在現如今的初中語文教師團隊中，很多語文教師并不具備課外名著指導教學該有的文化涵養以及底蘊，這種現象在農村以及偏遠山區尤為明顯。

教師方面除卻以上兩個問題還有一個最為關鍵的問題，就是初中語文教師在對學生進行課外名著指導的過程中指導形式單一。在初中語文教學中，很多教師仍然占據著教學的主體位置，并且始終采用的是教師教授、學生聽的教學模式，這樣一種教學模式很大程度上限制了學生學習的主觀能動性以及獨立思考問題的能力，從而難以提高教學質量[1]。

1.2學生方面存在的問題

初中學生正處于生理和心理成長的關鍵階段，很多學生在課外閱讀方面并沒有形成良好的閱讀習慣，以至于在教師進行課外名著閱讀指導過程中，學生所展現出來的興趣和積極性并不高。在沒有良好閱讀習慣的同時，初中學生對于課外名著閱讀的認知程度也不夠高，很多同學都難以認識到課外名著閱讀能夠為他們的語文學習以及文學素養的提升帶來怎樣的影響和意義。最后，隨著信息化時代的飛速發展，初中學生在龐大的學習壓力之下選擇了一些網絡上的通俗易通的多元文化進行閱讀，所以久而久而之，初中學生更加依賴網絡閱讀，而對課外的名著閱讀失去了興趣。

2.初中語文課外名著閱讀指導的教學策略

2.1提升教師的專業素養和文化素養

初中語文教師的專業素養和文化素養對學生的課外名著閱讀指導具有十分龐大的影響，所以，初中語文教師應該主動的去提升自身的文學素養。教師在對學生進行閱讀指導的過程中，只有自己真正體會和懂得了其中的內涵，才能夠將其中的精髓所在講授給學生們，從而不斷提高學生的名著閱讀能力和文化素養。所以，初中語文教師在對學生進行課外名著指導時，需要提前對相應的文學名著進行知識的準備，包括作品內容、背景以及作者生平等等。教師作為學生學習道路上的引導者和組織者，應該提前一步對知識進行理解和掌握，才能夠更好的對學生進行引導和組織相應的教學活動。作為一名優秀的語文教師，需要保持自己良好的閱讀習慣，不斷的對中外文化名著進行閱讀，從而更好的對知識進行掌握，也使得人生境界得到升華，進而在對學生的日常教學中通過自身的魅力不斷影響和啟發學生。只有這樣才能夠促使學生形成良好的學習習慣以及閱讀習慣，從而不斷提升學生的文化素養。

2.2開展多種形式的課外閱讀活動

在新課標理念下，學生是學習的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引路人和組織者。初中語文教師在實際的課外名著閱讀指導過程中需要充分的結合這一教學理念，充分開展多種形式的課外閱讀活動，不斷突出學生學習的主體位置，從而不斷激發學生的閱讀學習興趣以及發揮學生的閱讀學習的主觀能動性[2]。

例如，在初中語文部編版七年級下冊第四單元最后一課《名著導讀-駱駝祥子》的學習中，教師可以在課外開展相應的名著閱讀指導活動。例如教師可以讓學生們以舞臺劇的形式對《駱駝祥子》進行演繹。在舞臺劇的準備階段，教師需要對學生進行名著的閱讀以及內涵的指導工作，從而讓學生更好的進行演繹。舞臺劇的形式很好的契合了初中學生的成長特點，能夠很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生積極的投入到活動中來。在活動的編排中，學生需要非常認真的對名著進行理解和分析，能夠很好的幫助學生高質量的進行名著導讀，同時舞臺劇的形式鍛煉了學生各方面的綜合能力，幫助學生健康快樂的閱讀學習和成長。

2.3加強對經典作品的個性化閱讀指導

課外的名著閱讀是學生的一種個性化閱讀體現，由于生活環境、人生閱歷以及知識水平的不同，學生在進行名著閱讀時候的感受和理解也是不盡相同的，所以教師在課外名著閱讀指導中，需要充分尊重學生的主觀個人情感，實現個性化的閱讀指導。個性化的閱讀指導對于學生的成長而言至關重要，其能夠幫助學生在輕松快樂的氛圍中進行閱讀學習，從而養成契合自身的良好的閱讀習慣，進而不斷在閱讀中提升自己的文化素養[3]。

3.總結

總而言之，在初中學生的課外名著閱讀指導過程中，教師首先需要進行自我文化素養的提升，然后再進行教學指導觀念和形式的轉變，從而才能夠幫助初中學生在課外名著閱讀中真正有所收獲。教師良好的文化素養能夠對學生形成良好的啟發和影響作用，而良好的指導形式則能夠讓學生在快樂的閱讀中，形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀觀念，進而不斷提高語文素養和各方面綜合素養。

參考文獻

[1] 肖慶紅. 初中語文統編本名著閱讀指導策略探究[D].杭州師范大學，2018，15（22）：15.

[2] 李鑫鵬. 初中語文課外閱讀指導方法探究[D].渤海大學，2018，24（45）：21-22.

[3] 程曉彬. “部編本”初中語文課外閱讀教學設計與實踐研究[D].合肥師范學院，2018，24（22）：124-125.