淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘 要：新課標(biāo)要求教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。本文將在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究并實(shí)踐如何運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的弊端，對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式、方法、內(nèi)容、過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù);農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué);優(yōu)化與創(chuàng)新

目前，寫作教學(xué)雖為高中英語(yǔ)教學(xué)和高考的重點(diǎn)，卻是農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。但隨著農(nóng)村高中校園網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息班班通，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)必將融入傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)。這也必將引發(fā)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師結(jié)合目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

由于農(nóng)村高中位于縣區(qū)，毗鄰農(nóng)村，其生源絕大部分來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，如：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量不足，語(yǔ)法規(guī)則和句式不扎實(shí)，這些在寫作中主要表現(xiàn)為拼寫和用詞不當(dāng)，語(yǔ)法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不清。此外，在寫作技巧上常常表現(xiàn)出語(yǔ)篇布局能力較弱、句式單一、前后銜接不夠。同時(shí)，教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)。教師大多按照“布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—范文講評(píng)”步驟進(jìn)行，整個(gè)寫作過(guò)程缺乏興趣的培養(yǎng)、寫作方法的教授、教師只關(guān)注寫作成品和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)及學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題的解決。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)句的基本要素，而語(yǔ)法是篇章的重要要素。為了提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性和流暢度，教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，利用文字、圖片、聲音、視頻等手段，在激活課堂氛圍的同時(shí)，擴(kuò)容詞匯、語(yǔ)法和句式的講解，讓它們都與寫作聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)它們?cè)趯懽髦械撵`活運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，教師就可以利用多媒體輸入介紹本地旅游的主題視頻及圖片，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句描述，感悟其在寫作中的運(yùn)用，最后連句成一篇游記。

（二）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生“以讀促寫”

2017年浙江高考英語(yǔ)把讀后續(xù)寫與概要寫作納入了高考新題型，引領(lǐng)了“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式。讀后續(xù)寫與讀后擴(kuò)寫是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一種有效途徑。這要求教師在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)分析和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀技能在寫中的綜合運(yùn)用。例如：進(jìn)行M1U1 School life in the UK這一閱讀文章教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效教學(xué)，如，提供關(guān)鍵詞、圖片、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生完成概要寫作，或要求學(xué)生寫一篇留學(xué)英國(guó)的建議信，通過(guò)這一方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教授學(xué)生寫作技巧

大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作的布局方面能力較弱，且常受母語(yǔ)思維方式的影響，在寫作中常采用直譯方式，不顧英語(yǔ)思維與習(xí)慣表達(dá)。為幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧，教師有必要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集高考各類型作文，講解并督促學(xué)生積累常規(guī)的寫作技巧。如：感謝信，邀請(qǐng)信、建議信、申請(qǐng)信等。要求學(xué)生背誦典型類型作文中的開篇、結(jié)尾、高頻詞匯、短語(yǔ)和句式，以保證足夠有效的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生掌握寫作中常見的謀篇布局和英語(yǔ)思維帶來(lái)的表達(dá)習(xí)慣。

（四）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富學(xué)生的寫作形式

為了更好開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師可積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫作氛圍，不定期舉行豐富多樣的與寫作息息相關(guān)的活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、話劇表演、手抄報(bào)制作，感恩節(jié)email，走訪敬老院有感征文，英文電影觀后影評(píng)等活動(dòng)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)助寫作，不僅使學(xué)生深刻感受英語(yǔ)寫作在社會(huì)生活中的重要性，更激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的欲望。如：在學(xué)習(xí)M6U2 What is happiness to you？時(shí)，教師可在班上舉辦一場(chǎng)題為“Can money buy happiness？”的辯論賽，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究、上網(wǎng)搜索、運(yùn)用計(jì)算機(jī)撰寫并修改辯論稿。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭都裝上了寬帶網(wǎng)，教師可以激勵(lì)這些有條件的學(xué)生開通QQ空間、微博、Wechat等，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持寫英文日志、互發(fā)英文郵件、甚至在QQ或Wechat上進(jìn)行英語(yǔ)文字聊天等。如此，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可擴(kuò)寬學(xué)生的寫作途徑，豐富他們的寫作內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鼓勵(lì)寫作的多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的師評(píng)，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上，教師可以將基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)為一體的句酷批改網(wǎng)引見給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“解放教師，受益學(xué)生”的雙贏效果。另一方面，我們還可以根據(jù)學(xué)生在校和在家時(shí)間，因地適宜地鼓勵(lì)學(xué)生采取線上、線下多元化的評(píng)價(jià)和反饋方式，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)，促進(jìn)他們自我反思，并調(diào)控自己的寫作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高寫作能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示最具代表性的作文，進(jìn)行多維度的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是作文本身，如：謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用、書寫卷面等，也可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校園網(wǎng)在農(nóng)村高中得到了普及和發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為英語(yǔ)教學(xué)的有效輔助手段，這必將激發(fā)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的思考和探究：突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實(shí)踐新的教學(xué)方式、挑戰(zhàn)新的教學(xué)內(nèi)容、嘗試新的線下、線上多元化的評(píng)價(jià)，并將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。這些終將促成農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：費(fèi)菊清（1980-7-20），女（漢族），湖南省衡陽(yáng)市，湖南省衡南縣第一中學(xué)，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文是2016年度湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)、中學(xué)教育研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的實(shí)踐研究》

項(xiàng)目編號(hào)：XJK16C178的研究成果。